浅谈体态语在英语课堂的运用

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1、小学英语浅谈“体态语”在小学英语课堂的应用吉首市第一小学汪宁在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言体态语(Bodylanguage)的妙用。美国心理学家罗伯特•布鲁斯对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”的确，体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口，良好的体态使学生感到亲切、易于接近，为学生的形象营造一个轻松的心理氛围。那么，究竟何谓体态语呢？人际间交流的工具和符号，大约可分为两类：即语言交流

2、和非语言交流，言语交流是指利用有声的自然的语言进行交流，非语言交流是指运用言语(说和写的方式)以外的其他渠道传递信息的交流方式,而构成非言语交流的方式有三种，体态即体态语就是其中之一，它是以人体姿态、动作来表示意义，传递信息。包括如面部表情、眼神、点头、手势和其他动作。它们既可与语言同时使用，又可单独使用。它在师生交流、理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量，体现了人文关怀。教师为有效地进行课堂教学管理，即可用点头、手势等代替自然语言来表示

3、对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力，组织教学的作用。体态语在小学英语教学中作为一种辅助手段，形象、生动、帮助学生易理解，能活跃课堂气氛个，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学效果。小学阶段，学生的可塑性非常强，模仿能力也异常的突出，所以在课堂上，我们应尽可能地用英语来教学，但又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以我们用一连串的英语来解释一个单词或短语，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣，这就需要我们运用恰当的体态语言，如手势，它具有象

4、形、指示、表情达意等多种功能。我们在课堂中，手势要做得舒展自如，动作使用要合理,如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello、Hi”，手心向下压表示“Sitdown",手放在胸前介绍自己“I，m…”。这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠我们的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“MayIcomein?"时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说“MayIcomein?”，大部分同学猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”，又如在教句型“Igetupatsixo'clock.”的时候，刚开始同学们不明白“getup”的意思，在

5、经过提醒“inthemorning”之后，学生们就猜：哦，汪老师在早晨六点钟刷牙和洗脸。针对这一反应，我就坐在椅子上做着穿衣服、穿裤子和穿鞋等动作，如此一来，效果甚好，学生们马上就心领神会了。接着我问他们“Whendoyougetup?”的时候，一切就顺利多了，此时的Bodylanguage为我们避免在英语课堂上运用母语进行讲解起到了很好的作用。教师的体态语言也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象、富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，我给学生设计了这样一个体态语游戏看动作，猜词语(Lookandguess)。我们表演一个动作，让学生自由地猜

6、，我们可以用“Really?Maybe."来回答他们，这样不仅帮助学生记忆了单词，还丰富了他们的想象力。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴、无味，特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体，如果看多了、听多了、说多了，就会有一种想动一动的欲望，所以我们有时候也可以让学生参与进来。如，在教授动物名称的时候，我们可以让同学们同老师一起做做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学是学生提髙了学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛，更重要的是，我们丰富的表情与动作使语言更形

7、象、生动了。俗话说：眼睛是心灵的窗户。在各种体态语中眼的动作比较特殊,熟练地运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想、意图、情感及其他体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋，教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确的使用好每一个眼神，可以使英语课得生动有趣、效果显著，一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答、思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。一个期待和鼓励的眼神，可以使那些学习成绩一般、不敢开口的学生得到鼓励，便得轻松、大胆，并能积极主动地回答老师的问题，在老师期待和鼓励的眼神中，养成敢于放声说的习惯

8、。一个责备的目光，可以使那些听课不认真、注意力不集中、上课交头接耳