浅谈信息技术及其他学科渗透

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1、浅谈信息技术及其他学科渗透信息课在每个学校都开设，事实上老师并没有完全利用好机房进行教学，学生往往一上机就“自由发挥”，容易受环境的影响，特别是农村中学的信息课，教学效果可想而知。现在教师上公开课都用计算机，而平时上课却是一支粉笔、一块黑板、三尺讲台……目前我校采用的单独设置信息技术课的模式与我国大部分地区的经济和教育水平发展是相适应的，但是我们必须注重到，为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中，使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来。要将单纯的计算机基

2、础知识教学向把计算机作为工具帮助学生自主学习转变，只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教育教学方式的根本性变革。一、信息技术课的发展史信息技术与其他学科相比较，是一门新兴的学科。而在信息技术与其他学科的整合中，它作为这些学科教学中的工具，改变了教与学的方式，提髙了教学效率。反之，在信息技术课程教学中引用学生熟悉的其他课程知识激发学生学习兴趣，可以使学生更好地掌握这一技术。计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初也已经有了相当积极的探索。在这二十多年中，计算机技术突飞猛

3、进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终'‘游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，大多没有享受到计算机带来的益处。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，信息技术与其他课程教学的整合，更被看做是改革传统教学弊端的重要举措，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术在中国普及只有短短的近二十年历史。然而，它不仅与其他学科紧密联系，辅助或促进其他学科的

4、快速发展，而且它有自己完整的科学体系。信息技术中的每一个分支学科都能成为人们就业的一项技能。例如：计算机的维修、编程与开发、文字处理、广告设计与图像编辑、动画创作、视频剪辑与创作，等等。因此，信息技术课程在初高中都应该是一个值得重视的学科。可是，在小学到高中的教学中，信息技术始终处于从属地位，是其他学科的教学辅助工具；其实要真正做到信息技术与课程的“无缝整合”，不是一名教师的努力能做到的，需要国家、地方政府、教育主管部门、学校与教师的通力合作，在具备一定的硬件基础上才有可能实现。然而，在这种情况下，教师也看到了信息技术在与其他课

5、程整合过程中容易出现的弊端，即课堂教学中的师生互动很容易被教师操纵的鼠标、课件代替。二、信息技术与其他学科的整合所谓整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑各门课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容，包括例子、练习、学

6、习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。信息技术与学科课程整合的内涵对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一的目标下，经过精心的设计、培育转化为和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。信息技术在“整合”层面应用引起全新的学习方式。信息技术在“整合”层面上应用的重要特征，就是引起全新的学习方式。这种新的学习方式主要包括：基于信息环境和多教学价值取向的自主探究式学习、

7、小组协作式学习和非单纯的接受式学习（即接受式学习与其他不同种类学习方式的结合）。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达到学科教学目标和提高信息素养为目的的教学或学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、问题性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于多种能力的培养，特别是对学生能够恰当地选择技术工具培养及时获取信息，分析、综合、评价并熟练表达信息的能力。在基于课程整合的教学模式中，要使信息技术服务于具体的学科学习任务。整合强

8、调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当是课程，而不是计算机。强调设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果，使学生完成哪些用其他方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要联系学科课程体系的改革。学科课程的教学内容、教学方法和教学手段的改