浅谈发散性思维的培养

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1、浅谈发散性思维的培养摘要:无数事实证明,发散性思维越强，创造性思维也就能被最大限度地发掘出来。而且，发散性思维可以培养，可以锻炼。但是，在培养学生发散性思维的过程中要注意止确引导，可以从创设环境、塑造个性、注重教学努力。关键词：发散性思维;基础；环境一、发散性思维的含义心理学告诉我们，思维是人脑的机能，是客观事物在人脑中的反映。发散性思维就是人脑受到某个场景或某个事物的刺激时，与之相关的所有事物场景在头脑屮的再现。发散性能力强的大脑，再现的场景和画面就多一些，否则就少一些。有些大脑受刺激时相关的情景一个也不能再现

2、，这是闭塞的思维。发散性对人们解决问题很有帮助。发散性越强，解决问题的途径就越多，越能选择出解决问题的最佳方法。发散性思维越强，对人们的创造性思维也越有帮助。创造性思维会将原有的许多情景重新排列，组合成新的情景，也会创造出新的情景，新的事物，新的格局。二、发散性思维的重要性科学的进步，人类的文明都离不开创造性，而创造性是以发散性思维为基础的。如，我们四大发明之一的火约，古人运用普通的弓箭，将火药筒绑在箭杆上，运用弓的弹力和火药燃烧时的推力，使箭飞得更远，更具威力，这就是古代的火箭。现在人们把这种装置改装成神舟一号

3、，神舟九号，从发射卫星、飞船到载人上天，这都是发散性思维的结果。又如，鲁班在一次伐树屮，不小心手被茅草划破流血，他观察茅草的结构后，经过发散性思维发明了锯，等等。所有的科学发明和创造都是以发散性思维为基础而得到的结果。只有发散性思维不断求异，不断创新，不断组合，才会有创造性思维的产生，才会有新鲜事物的出现。人类社会所有的文明、进步、发明创造都离不开发散性思维。没有它的存在，就没有人类的进化,人类可能还停留在类人猿的时代，更谈不上社会主义社会和共产主义社会。发散性思维是人类的一个必耍的思维过程。二、培养发散性思维是

4、教育T作者的重中Z重发散性思维也叫求异思维，是沿着不同方向去探求多种答案的思维形式。它具有流畅性、变通性、独创性等特点。它要受环境、智力和个性的制约。在教学屮，我们要抓住特点，掌握影响它的因素，努力培养学生的发散性思维和创造力。1.创设有利于发散性思维产生的环境(1)创造宽松的心理环境具有发散性思维的人，常常具有偏离文化常规的倾向，有的想法常被人认为匪夷所思。如果我们不能给了允许、支持，给予他一个自由发展的空间，这些人就感到缺乏心理安全和自由，就会抑制他们的思维。反之，他们就不会感到偏离常规而危机，没有缺乏支持而

5、孤独，他不会为自己的与众不同而设防。(2)给学生留有充分的空间在可能的情况下，不但要给学生权力和机会，述要给学生时间和空间,让他们干自己想干的申情，这为发散性思维和创造性思维提供了产生的机会。如，有的学生天生就不是学英语的材料，上英语课他想做别的事情，老师乂不允许，而让他们坐堂听课，这不但浪费了时间，还不利于发散性思维和创造性的培养。也可以说无论上什么课，只要学生在思考，在做事,不管他的内容怎样偏离课堂教学内容，都有助于发散性思维的培养。如果我们在上文化课时，让喜欢玩球的学生在球场上打球；上体育课时，让喜欢画画的

6、学生画画，那么学牛的兴趣就会被充分调动起來，他们的发散性思维和创造能力也会得到培养。2.塑造个性个性、创造性、发散性思维有着因果关系。孩子天生就充满好奇心，爱想，爱提出不同的问题。那我们就应该保护他的好奇心，解除他提出问题或者回答问题错误时的心理恐惧，鼓励他的独创性和创造性，保护他的自信心和自尊心，重视他们非逻辑思维能力的培养。总之，无论是在课堂还是在课外,都不能用同一标准去要求和朿缚不同学生的思维和行动。3•注重发散性思维的教学学校的各门课程都能进行发散性思维教学。女口，讲用途时，常规用途大家都会说,更重要的是

7、重视发散用途,创新思维。如，我曾经做过小小的测试，在教室里举起手机说我的手机卡那个固定塑料片断了，在黑板上画出了图形，请教同学们用自己的能力去修好它，有很多同学说出了自己的想法，我感觉一般的都不行，要么不能第二次换卡，要么不能使用。而其中一位同学拿出一块橡皮擦，用小刀在橡皮擦上切下薄薄的一小块与卡大小相同的楔形橡皮往卡上一压，由于橡皮具有弹性，又是楔形，所以一下子就卡紧了，又恢复了手机的使用。这就是一个典型的发散性思维和创造力的特例，同学们•般只知道橡皮擦是用来擦线条和污渍的，而这位同学却发散到修手机上来。所以当

8、我们讲用途时，应该尽可能进行用途扩散。在讲某事物结构时，就要以结构为扩散点，设想出各种结构的可能性。在讲解某一问题的解决方法时，就要进行方法的扩散，设想出解决该问题的各种方法的可能性。在讲形态时，就要对颜色、味道、形状进行尽可能的扩散。在教学中，我们的教师对教学过程、教学方法、教学的知识点都应该进行尽可能的扩散，这样才能有效地培养学生的发散性思维和创造能力。发散性思维既可