浅谈如何提高学生习作能力（教师论文)

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浅谈如何提高学生习作能力作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能让学生易于动笔，乐于表达呢？个人认为可以从以下几方面入手：一、以兴趣为突破口，培养习作信心。兴趣是学生这一学习主体对外在事物保持的积极的心理状态，孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”止反映了兴趣在学习中举足轻重的作用。在习作教学中如果故意抬高门槛，增加要求，就使学生对习作感到害怕，感到畏惧，久而久之，这样的心理就扼杀了学生的兴趣，更淡化了学生对习作的信心。如果学生没有这种强烈的习作欲望和需要，那么教师所做的切指导只能是单腿走路，缺乏热情；学生平时的阅读就是徒劳的，更谈不上厚积薄发。反之，如果课堂上能够使所有学生积极主动地参与进来，从学生兴趣出发，组织教学，使课堂生气盎然，使学生从身居事外的“看客”变成主动积极地参与者，在轻松愉快的学习气氛中习得，不更有利于学生习作能力的提咼。二、以迁移为法，自觉运用习作方法。由读到写是一个由积累到表达的过程，这就是迁移。通过迁移能使已有的知识技能得到进一步的检验与熟练。在语文的读写中，存在着语言的迁移、结构的迁移、写作方法的迁移……而只有当迁移是有效甚至是高效时，才能通过学生的语言清晰地表达出来。如三年级《庐山的云雾》，课文第二、三自然段在结构上采用中心句起头，然后用围绕中心具体描写庐山云雾的美，语言精练，条理清晰。教完此文，教师就可以安排仿照文章的写作特点描写一处景色，这是写作方法的迁移；再如二年级的《小池塘》，课文描写池塘周围景物时用上了许多ABB式的词语，把池塘写得生动有趣，课后安排学生也用这样的词语写几句话，这是语言的迁移。当然，在进行以上这些习作迁移时也要特别注意以下几点： 第一、教师对例文习作特点的提炼指导要到位。对于学生来说，他们对文章写法的好坏只是一个模糊的直观的感受。他们对教材例文的理解、掌握依赖于教师的提炼与指导，教师有意识的、及时到位的点拨有利于积极迁移地发生。第二、文本与习作之间要具备一定的情景相似性。迁移的成功与否，与文本之间的相似性，与情境的相似性是否存在有很大的关系。只有当文本与学生的习作之间有相似的场面、相似的情景、共同的类型时，迁移才有存在的可能。如三年级《石榴》，教完本课可以引导仿效石榴的写法写一种水果，就是同类事物之间的迁移，自然写得顺手，这样积极的迁移才是有效的；而学完《庐山云雾》后，让学生模仿写《我的校园》，两者之间相似性不明显，学生就不能自觉运用习作方法进行迁移，即使学生勉为其难，写出来的也显得机械呆板，缺乏生活情趣。三、以生活为源泉，让习作散发真情魅力。语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应扎根于丰富多彩的生活中，不能就技巧论技巧，更多的是要融入自己的思考，自己的体验，自己的感悟，才能让习作具有鲜活的生命力，而这一切都源于生活。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”，这句话充分道出了生活与作文的关系，学生的作文必须与生活相结合。教师要时时处处引导学生走向生活，走进生活。第一、在生活中养成勤于积累的好习惯《新课标》强调培养学生留心观察周围事物的能力，可是很多学生往往对发生在自己身边的事充耳不闻、视而不见，一副漠不关心的样子,因此一旦要写的时候，往往挖空心思，胡编乱造。而要改变这一现象,便要引导学生观察周围生活和事物，丰富自己的见闻，去捕捉成功的体验，通过耳闻目睹去感受生活的乐趣，去捕捉成功的体验。只有这样，才有了足够的素材，内心深处才积淀了丰富的情感，学生对于习作也就不会头疼了。第二、学会观察生活的方法 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，引导学生观察生活就是让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去对话，放手让学生自己去接触、去体验，只有亲自参与、亲身经历，才会有深刻的印像。可以引导学生在父母指导下炒菜、做饭、洗衣、刷鞋，在生活中体验劳动的艰辛；可以引导学主关注周围的世界，如同学间的友谊，有趣味的实验，精彩的活动……让他们在不断的实践中获得丰富的写作素材。