浅谈数学课堂教学中学生参与意识的培养

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1、浅谈数学课堂教学中学生参与意识的培养在教学中，教师应更新教育理念，转换课堂教学角色，重视在教学中培养学生的主体参与意识，确立学生在课堂中的主体地位•学生参与意识是学生真正成为数学学习主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的、有意识的培养•本文结合在教学实践屮的一些尝试，谈谈自己的做法.一、树立新的教育理念，创设宽松的课堂环境宽松、和谐的课堂教学氛围是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提•因此，教师必须真正树立“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，在数学课堂教学中实施民主

2、教学，创设宽松、和谐的参与环境，激发他们产生学习的需求和兴趣，让他们带着信心和勇气主动地投入到口主学习活动中，成为数学课堂中的主人.1.课堂教学中应充溢师生情感的交流情感是影响课堂教学效率的主要因素•在课堂教学中，通过交流，师生之间产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐•古人言“亲其师，而信其道”，这就要求教师做到以情激趣、以趣激情，不仅要精神饱满、语言风趣，而且要方法灵活,富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态•同时，教师应注意适时、适度，针对学生个性丰富的特点，灵活地使用鼓励性评价机制•如，“好极了”“真不错”“你想到了老师前面”等语言或一个微笑、一个热情专注的目

3、光，都会使学生进入你情感的怀抱，这时,学生就会冇参与的兴趣和欲望.2.在课堂上耍创设开放的人文环境允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，学生设计出的办法、方案，只要不是原则性的错误，都应予以肯定•対于敢大胆想，又超出了你设计范I韦I的学生，应在给予肯定、鼓励的同时，恰当引导，不要简单斥之为“你错了”“怎么想的”.3•要尊重每个学生，平等对待每个学生教学中要注意面向全体学生，提供人人表现的机会，不要总是提问举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或存在犹豫心）的学生却不问津•否则长此以往，课堂气氛会因失去依托而变得冷清，学生的参与热

4、情也就不高了•因此，应给予每•个学牛恰当的关注，让他们感受到教师的关爱，知道教师时时关注着他们的进步.二、创设让学生积极、主动参与问题情境问题构成了一切科学活动的实际出发点•学生课堂参与的程度，受制于教师对问题的设置是否富有情趣，是否科学合理•课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点,从学牛熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，从学生已有的认知结构出发，充分发挥问题的独特诱导力•这样做，往往能使学生口觉地融入问题情境，在一次次的识别问题、解决问题以及尝试错误的过程中，调动各方面的智力参与，逐渐发展成为独立思考的学习者，从而在不知不觉中提高自主学习的意识•例如，在分解因

5、式的教学时，笔者这样引入课题：“993-99能被100整除吗？”学生非常想知道答案，但经过讨论、猜想后，也说不出所以然•这时老师抓住时机，启发、诱导学生进行总结：解决问题的关键是把993-99化成几个数积的形式，引导学生探索并使问题得到解决•通过教师创设恰当的问题情境，学生领略到了那种悠悠心会的乐趣、茅塞顿开的激动，从而激发了学生主动参与的热情.三、鼓励学生小组合作、讨论交流学牛个体是存在差异的,这种差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平与学习能力的差异•因此，教师应该尊重学生的个体差异，创设能满足多样化学习需要的环境•只有这样，学生才可能人人参与•心理学家

6、认为：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高•小组合作、讨论交流为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往屮养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有积极作用的•因此，教师若经常性地创设有一定开放性、探索性的问题情境，抓住时机让学生在小组合作、讨论交流中解决问题、获得知识,就能很好地培养学生的创新能力和参与意识.例如，在学习三角形全等的判左公理时，笔者先展开一个纸剪的三角形问：若再剪一个与刚才一样的三如形，怎么办？学生被问题广泛地调动起来，沉浸在对问题的热情探索中•这时，我先让学生独立思考几分钟后,鼓

7、励学生通过小组合作、讨论交流來解决问题•学生在互相争论、说服的过程中，逐渐都悟出来了：一个三角形只需角边确定，它的形状和大小也就确定了•一个小小的发现足以使学生享受到发现的喜悦而备受鼓舞•学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛I韦I中倾听、质疑、说服、推广，而直到豁然开朗，从而认识白我、树立自信，增强了参与热情，并逐渐学会如何与他人切磋、研讨，提高了学习效率.四、发挥学科优势，经常性开展数学活动课数学活动课是以学生活动为中心设计和组织的课程形态，具有一般学科无法比拟的优势•内容可包括：数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学