浅谈学生汉语言能力论文

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1、浅谈学生汉语言能力论文就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。因此新课程把快速大量识字作为低年级语文教学的重点，这样可以让学生提早阅读，详细内容请看下文浅谈学生汉语言能力。作为民族地区，由于学生的母语不是汉语，在学习语文的过程中存在的阻力更大、问题更多。在实际教学中，我们根据一二年级学生抽象思维能力差，形象思维能力强，记忆力强的特点，在识字教学中把大量的课堂时间用在了学生诵读课文、识记生字上。一节课读的模式基本是：初读课文，认读正确一熟读课文，通读流利一朗读课文，丰富感情一背诵课文，整体储存一认读生字，联想识记一精心书写，养成习惯。整堂课贯穿一个“读”字，让学

2、生在读中学、读中思、读中记，学生在输入课文的同时也整体输入了生字，对字的音、形、义有了充分的感知，在此基础上再来识记生字，有利于定位联想，快速记忆一批生字。对于一篇生字密度大的课文，要让学生既能背文又能识字,特别是汉语言能力较差的彝族学生，那更是难上加难，必须经过反复地诵读、认读。一节课内，读的时间要占大半，朗读、背诵课文要达到30-50遍，认读生字词要达到20-30遍。要求读正确，人人会读。读的形式可以多种多样。初读课文时可用认读法、练读法;理解课文时可用默读法、诵读法、悟读法、美读法;背诵课文可用读图法、记读法;读得不熟时可以用指认读，较熟时可用眼认读;学

3、习时可用轻声读、大声读、慢读、快读;师生或学生间互读时可用范读、领读、接读、赛读;视学生的参与面可用指名读、分组读、开火车读、齐读;烘托气氛时可用拍手读、配乐读、表演读、游戏读等等。而且在一节课里，每个学生都要尝试参与每一种方法的练读过程，做到人人有机会。在课堂上以读为主的教学方法，不仅确保了学生的大量识字，而且让学生能正确流利的朗读课文，语文规范化有了蓝本，促进汉语言能力的提高，有利于学生自主学习，全面发展。在识记字的教学中，由于一二年级识字量大，字形也复杂，就运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。1儿歌识字法读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根

4、据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上一碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼一草”，“一点一横长，一撇到左方，一对李生树，长在石头上一磨”。2字谜识字法学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如“三人同日去看花一春”，“一口咬掉牛尾巴一告”，“牛走独木桥一生”，

5、“1+1不等于2—王”，“六十天一朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种参与游戏的喜悦。我们经过长期的不断摸索，有了一些体会，那就是以读与说为主，促进学生的自主学习。编辑老师为大家整理了浅谈学生汉语言能力，希望对大家有所帮助。