浅谈语文教学中的品味语言

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1、浅谈语文教学中的品味语言即墨市环秀中学徐丽丽语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的思维能力。如何指导学生品味语言呢？（一）咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言能力朱熹说：％卖书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。-教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字

2、所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中,引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键字、词句,注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。比如《社戏》一文中通过“跳、拔、点、磕、架、踊跃”等动词的晶读小伙伴们的特点及看戏心情。《看戏》一文中体会“滚、滴、溅、落”对表现梅兰芳演唱艺术的作用。《苏州园林》中通过“艺术、技术、标本”等词语来感受说明文语言的准确性；通过“珠光宝气、俯仰生姿”等词语来体会苏州园林图画美的特点

3、。（二）诵读赏析，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。以朗读为突破点，让学生充分朗读文章，才能让他们体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。《黄河颂》教学中抓住“望”、“奔”、“掀”、“劈”四个动词以及“澎湃”、“万丈”等形容词來感受黄河惊涛澎湃的雄伟气势。我在对学生进行朗读指导时，首先通过初步阅读感知分析，找出文章的感情基调。从整体上把握文章的内容，领会作者的思想感情。（三）比较替换，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力比较是语言品味中最常用的办

4、法。韩雪屏教授在他的研究中已经将语文课堂上的各种比较法很精辟地概括为：增、删、移、换这四个字。我在上《济南的冬天》时，为了更好地引领学生感悟济南冬天的温晴暖和的特点，我出示一组对比句子，请学生品味。原文一：山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着些雪。改文一：山坡上躺着些村庄，小村庄的房顶上躺着些雪。原文二：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，......改文二:天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不会冻上，......学生在这两组语言的品味比较中，很快读出原文“卧”、“不忍得”词语，运用拟人手法，写出了济

5、南冬天暖和安适的特点，而改文只是在叙述情节。这种比较揣摩，可以让学生更好地明白遣词造句的精妙，更好地明白文章的主旨。以《散步》为例，作者介绍一家人散步时写道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。去掉“我的”，也很通顺,但语意有何改变？通过比较体会学生不难发现文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。所以作为语文教师，应切切实实地走回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。