浅谈语文教学中培养学生阅读兴趣

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1、浅谈语文教学中培养学生阅读兴趣《语文课程标准》要求：“从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么如何对学生进行读说的训练呢？我认为培养学牛的阅读兴趣是至关重要的。1•重视课外阅读，营造良好的阅读环境“教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生理解并引起情感上的共鸣，更利于培养学牛白觉阅读的习惯建立班级图

2、书角，“书非借不能读也”，可以建议学生把自己的书放在图书角，大家交换阅读。这样就能弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。课堂上创设宽松的环境，注重对学生阅读能力的培养。例如老师在课堂上进行阅读教学时，可以腾出课堂教学的时间让学生自读课文，学生在阅读时有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以举手发言，各抒己见。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。家长方面也创设宽松的阅读环境给孩子。“许多大规模的教育研究已经证明，家庭因索对儿童在学校中的学习成绩，有极其重要的作用。对于父母卷入儿童阅读活动的研究表明，父母可

3、以在很大的程度上影响儿童的成就定向以及阅读技能的获得。”例如，在消费投入方面多作引导，还孩子选择书籍的权力，鼓励学生随时到新华书店、图书馆去翻阅一些书籍。同时顺应孩子健康的兴趣爱好，满足他们合理的要求；允许孩子在完成课内学习的基础上多留出时间进行课外阅读等等。2•激发阅读兴趣，增强学生课外阅读的动力兴趣是求知的动力，冇了兴趣，学生才会主动去阅读，积极去思考，才会热爱阅读；相反，如果课外阅读没有兴趣的参与，那它必然会成为一种乏味的、令人厌倦的、低效的活动。皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴

4、趣。”现代心理学的研究也表明：“兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。”我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生内在动机。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下：（1）营造氛围。营造出一种多读书、读好书的氛围，体验阅读的成就感，以此激起学生更大的阅读热情。（2）多元展示。不同的年级采用不同的方法和形式，不同的学生选择富有个性的方式——自己最喜欢的、最擅长的。（3）多元评价。引进多元智能理论的多元评

5、价法，注意评价内容的多元化、评价过程的动态化及评价主体的互动化，强调学生的自我反思与评价。3•加强阅读方法的指导一般来说，阅读心理过程的总趋势是一个层次递变的纵向结构模式，它包括•感知、理解、深悟三个基本阶段，它们相互联系，相互诱发，相互渗透，构成了一个动态的、有序的、完整的阅读运行心理轨迹。因此，在阅读活动中必须学握一定的阅读方法，才能对阅读对象完成整体的把握。「篇文章的阅读方法有很多，一般包括精读、略读。精读即抓住巫点词句，细细揣摩，深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标

6、题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中,学生常用的是略读。根据阅读H标的不同，又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，一定要遵循课内带课外的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析,最后评议摘录。4・指导选择课外读物《语文课程标准》提出让学牛•“读好书”，“好书”的标准是思想性好、知识性强、趣味性浓，种类丰富、深浅适宜。小学生阅读材料的选择差杲不大，依次为：童话故事、卡通漫画、科普知识、教辅材料。可见学生在阅读材料的选择上存在“偏食”行为，有部分学生还错误地认为课外阅读主耍

7、是为了娱乐和消遣。在科学知识迅速增长的今天，各种书籍报刊多得无法统计，并•且都在用各种各样新颖的形式吸引着读者。小学生年龄小，缺乏经验，对读物的选择性不够，向学牛推荐适应的读物就成了语文老师责无旁贷的事。给学生推荐课外读物,营造有书可读,有好书可读的环境和氛围。我们除了考虑作品本身的质量、作品在文学史上的地位及影响等因素外，还应该把更多的目光投向阅读的主体——学生。每个年龄段的心理特点是不同的，阅读需求也各异，最佳的也是最有效的阅读应当是适合学牛年龄段特点的读物，这与阅读者的阅读能力、发展水平相一致。《语文课程标准》在“实施建议”中特别提出“鼓励学生自主选

8、择阅读材料”，让学生读自L1喜欢的书，这样的阅读才能成为个体自觉的