中学生记忆英语单词的策略

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1、中学生记忆英语单词的策暁【中图分类号】G63・23【文献标识码】A【文章编号】词汇是语言学习的核心部分。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。可见，词汇在语言学习屮占据了重要的地位。而词汇学习一直是让老师和学生都十分头疼的问题。尤其在我们农村中学，小学英语开设的不充分，家庭教育跟不上，仅靠在学校每天上一节英语课，教学质量难以保证。学生普遍反映英语单词难学、难记，忘得快，因此，我在六年级的教学实践中开始探索有效的记忆单词的方法，以大面积提高英语教学质量，延缓学生英语偏科、掉队的时间，让更多的学生不再为记单词而苦

2、恼，不再为上英语而头疼，真正让学生体验到学习的乐趣。可喜的是，经过一年的英语学习，学生对英语有饱满的热情和浓厚的兴趣，对单词记忆渐入佳境，我两个班的教学成绩也突出高于其他班。以下是记忆单词的方法：一、音形义结合记单词音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学屮不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。我们现在使用的是三、四年级的英语教材。三年级第一册英语课本没有涉及26个字母的教学，单词表也没有音标，作为六年级的学生來学，我们有必要把这部分内容提前教给学生，以便于今后的学习。我花了一个月的时间来训练26个字母的书写及字母音标的认读。从十月中旬，我们正

3、式学习单词，我引导学生将音、形、义相结合，而不用记电话号码的方式死记单词的拼法。我先让学生听一个单词的读音，然后想一想这个单词是由哪几个字母组成的，每个字母的读音是什么，进而思考单词读音和拼写的对应关系，逐渐掌握英语的拼读规则。要努力使学生做到看其形能读其音，听其音能拼其形，即“听音知形，见形知音”，牢固建立音和形之间的联系。现在优秀的学生能借助音标自主读、拼单词，并带领小组同学进行词汇预习、复习。二、直观感知记单词学生调动的感官越多，学习效果越好。我利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设情境，让学生直观地理解单词的意思，通过建立语境与语义之间的关系，促进理解、加深记忆。例

4、如，学习教室物品和学习用品的单词时，我们直接指着实物来说，学生学得轻松，记得特别牢。学习玩具时，学生画出自己最喜爱的玩具，然后和同学练习对话What'syour/his/herfavouritetoy?学生兴趣盎然。学习动物时，玩听音猜单词的游戏，通过听动物的叫声来分辨单词。这些直观形象的教学活动，适合低年级的学生特点，学生轻松记住了单词。三、根据构词法记单词英语词汇浩如烟海，但是词根是冇限的，很多词都是通过附加词缀变化而来，因此根据词汇的构成特点（构词法）记忆词汇非常有效。第一，添加前缀、后缀使词义、词性发生改变。第二，复合词在英语中也占据了较高的比例，第三，词性、词义转变

5、拓展词汇。如，train作名词用：火车;作动词用：训练。dress作名词用：连衣裙；作动词用：给……穿衣。四、分类归纳记单词这种方法适合学生在词汇学习冇了一定的积累后，再次巩固、集屮记忆。如数字、颜色、教室物品、学习用品、家庭成员、职业、动物、运动、食物、课程、星期、月份、天气等，学生在笔记本上归纳，并经常复习，述可以开展单词竞赛。五、背句子记单词疯狂英语创始人李阳老师说过：“聪明的人背句子、背短文，傻瓜才孤立背单词。”事实证明，孤立地背单词耗时、低效，只有把词汇放在具体的语境中进行教学才事半功倍。在第二册2模块的单词听写中，部分学生混淆fat,thin,tall,short

6、,我再次检查这些后进生，他们还是丈二和尚摸不着头脑。于是我提示：Lookatthetrees.Thistreeis••-学生马上说出tall,short•接着我说Lookatthemonkeys.Thismonkeyis…学生也能说对fat,thin.学生也由此意识到，不能孤立地背单词，要结合语境通过背句子来记单词。正所谓词不离句，句不离篇。六、反复循环记单词“学得快,忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病,因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律，为了减少单词的遗忘，最人程度地提高记忆效率,教师应当根据艾宾斯遗忘曲线，

7、科学安排单词的重视再认，及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯，以后每隔2、4、8天……都应当按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆。在词汇学习中，学生往往易产生厌烦心理、焦虑心理。如果单词听写不过关或测验不理想，学生更容易产生挫败心。教师应帮助学生排除这些心理障碍，端正学习词汇的态度，树立自信心，对后进生而言，仅要求能听懂、会读、知道基木的词义就可以，消除他们的畏难情绪。讣更多的学生轻松愉悦地记单词，喜欢上英语课。