中美高校通识教育比较研究

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1、中美高校通识教育比较研究摘要自19世纪初美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授将通识教育与大学教育联系起来之后，对其的研究和讨论H趋热烈。至20世纪80年代，台湾学者根据generaleducation的思想将其译成通识教育，到中国高校通识教育的普及与改革，中美高校在通识教育的发展方向与价值导向上值得我们比较探讨。关键词通识教育中美比较中图分类号：G649.1文献标识码：AAComparativeStudyofAmericanandChineseCollegeGeneralEducationCAOLixia(Zhe

2、jiangNormalUniversity,Jinhua,Zhejiang321000)AbstractTheresearchesanddiscussionsfocusedongeneraleducationareincreasingsinceProfessorA.S・ParkardfromBowdoinCollegerelatedgenenaleducationtouniversityeducationin19thcentury・In1980s,Taiwanesescholarstranslate''generaleducation〃into〃TongSh

3、iJiaoYu〃andthengeneraleducationcomestobepopularized,andthecomparisonanddiscussionbetweenAmericanandChinesegeneraleducationarevaluable・Keywordsgeneraleducation；AmericaandChina；comparison1中国高校通识教育课程概述1.1中国大学通识教育概述自20世纪80年代屮期，北大提出“淡化基础，加强基础”推动教育界提出“拓宽专业、文理渗透”，提倡“通才教育”开始，通识教育在中国的发展初见雏形

4、。1999年第三次全国教育工作会议后，全面发展素质教育的理念则开始广为大力推行。在深入开展人文素质教育的基础上，以综合性研究型大学为主导，中国开始了对通识教育理论和实践的探索。1.2中国通识教育的三大模式高校尝试通识教育实践形式有三种，即北大模式、复旦模式和顺徳职院模式：一是北大模式，其内容主要是使用1999年教育部部所32所大学中引入的“文化素质教育课程”（亦称“全校通选课”）的一套新学分，开设实验班、通选课、名家通识讲座。以北大元培计划为案例，在实践和理论两个层面探讨了如何在我国综合性研究型大学本科教育屮实施通识教育的问题。二是复旦模式，主要内容是成立以

5、通识教育为目的住宿学院,本科生笫一学年或第一、二年不分专业院系，直接进入住宿学院接受通识教育，从整体上改变了本科的教学管理模式。三是顺德职院模式，主要内容是构建通识教育模块的立体化、三维度的通专结合的人才培养模式。顺徳职院在校长陈智教授的带领下，借鉴国内外经验，结合自身特点，提出“立足地方，以人为木，崇尚品位，办出特色”的办学理念，积极探索、构建“课堂上学习、生活中体验、环境中熏陶”（通识教育模块）的立体化、三维度的通专结合人才的培养模式，使该校学生综合素质明显提高，广受社会欢迎。①2美国高校通识教育课程概述2.1美国大学通识教育的基本组成一是以培养大学生具

6、备读、写、交流等能力为目标的写作、交流、语言与体育四类课程，日的是培养和提高学生的交流能力；二是满足学生兴趣和个性发展所需要的其它非专业课程，主要集中于人文、艺术、社会科学与自然科学的教育。2.2美国著名高校通识教育课程设置分析从以下引用的美国几所顶尖名校的通识教育课程类别的设置上看出，美国高校普遍将基本技能里的写作与语言作为对木校学生在基木技能教育里的重要培养方向，而在非专业性课程的设置上，美国高校普遍注重对学生人文、社会科学的培养。如加州大学洛杉矶分校将写作、交流、实验列为技能性课程，将人文科学基础、社会与文化基础、自然科学探究列为知识性课程类别；威斯康

7、辛大学将交流（读、听、写作、讨论）列为技能性课程，将定量推理、自然科学、人文科学、社会科学、种族研究列为知识性课程类别；伊利诺斯大学将写作和外语列为技能性课程，将人文科学、自然科学/技术、社会/行为科学、文化研究、定量推理列为知识性课程类别；加州大学戴维斯分校将写作列为技能性课程,将人文科学、自然科学与工程、社会科学、社会文化差异列为知识性课程类别；华盛顿大学将写作、外语列为技能性课程，将视觉、文学及艺术表演、个人与社会、自然界、定量与定性推理列为知识性课程类别；呛佛大学将写作和语言列为技能性课程，将跨学科科学和拓展性课程列为知识性课程类别。②3中美大学通识

8、教育的比较及其启示3.1中美大学通识教育比较美国大学