中美高校通识教育比较分析

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1、中美高校通识教育比较分析［摘要］口19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕R德（A.S.Parkard）教授第一次将它与人学教冇联系起来之示，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。从20世纪80年代,台湾学者根据generaleducation,liberaleducation的思想翻译转换而来，到中国高校通识教育的普及为改革，中美高校在通识教育上发展方向与价值导向值得我们分析。［关键字］通识教育一、通识教育的概念界定1、通识教育的概念阐释"通识教育”（generaleducation）源于亚里士多德提岀的自山教育（liberaleducation）,19世纪以前。

2、通识教育一般都作为屮小学教育的总称。后來随着社会的变迁，自山教育在不同吋期受到了來自不同方而的挑战。尤其是工业革命以后。自由教育受到专业教育的致命冲击。美国哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基（HenryRosovsky）对generaleducation”有过阐释。他指出“generaleducation”旨在让学生达到五项标准：（1）要有最起码的沟通与说服力：⑵对宇宙、社会、人类要有基本的知识，培养独立思考判断能力：⑶在生活品质、阅历上有较宽的视野；（4）遇到进退两难时。在道徳选择上要有足够的明辨力；（5）在主修科目上能掌握问题的理论、方法与数据，未來可在较深基础上触类旁通.以确切证鉴、

3、下结论，甚至说服他人.C1］台湾学者黄俊杰将通识教育概括为“一种建立人的主体性的教育。也就是一种完成人Z解放的教育”。［41刘国强提出通识教育为一种统合教育或统整教育.广义的通识教育的统合功能应兼及以下六个互相关联的层而：（1）感性与理性的统合；（2）价值与知识的统合；（3）理念与实用的统合；（4）人与科学的统合；（5）人与环境的统合；（6）传统与现代的统合」2】2、古代中国的通识教育通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君了多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。《淮南子》中说“通智得而

4、不劳”。通识教育可产牛通人，或者称之为全人。《论衡》中说：“博览古今为通人”，“读帖千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。二、美国高校通识教冇课程概述1、美国大学通识教育的基本构成（1）以培养大学生具备:基本的读、写、交流等方面能力为F1标的技能类课程基本技能类课程，主要集中在写作、交流、语言与体育四个方血，其中，写作是各大学最为关心的基本技能要求。美国著名大学设置基本技能课程的n的，是以培养和提高学生的交流能力为主,包括书面表达能力

5、和口头表达能力。此外，美国人淫述会注重学生体冇、语言等方而的教育，从而达对本校学牛到基本技能类的培养。（2）满足学生兴趣和个性发展所需要的其它非专业课程美国大学对非专.业类课程的培养，主要是在人文、艺术、社会科学与自然科学的教育,有利于形成大学生均衡的知识结构全面看待和理解人类社会及口然界所需要的人文科学、社会科学与自然科学方面的知识，以及为的学习。2、美国十人著名高校通识教育课程设置分析通过引用表一，我们可以从美国十所顶尖名校的通识教育课程类别的设置上，我们可以看出,美国高校普遍将基木技能里的写作与语言作为对木校学生在基木技能教育里的重要培养方向。而在非专业性课程的设置上，美国高校普

6、遍注重对学生人文、社会科学的培养。表一、美国十所著名大学同时教育课程的基本构成⑶技能性课程知识性课程类别加州大学洛杉矶分校写作；交流；实验人文科学基础;社会与文化基础；自然科学探究威斯康辛大学交流（读、听、写作、讨论）定量推理；白然科学；人文科学；社会科学；种族研究伊利诺斯大学写作;外语人文科学；口然科学/技术；社会/行为科学；文化研究；定量推理加州人学戴维斯分校写作人文科学；白然科学与工程；社会科学；社会文化差异华盛顿大学写作；外语视觉、文学及艺术表演；个人与社会；自然界；定量与定性推理哈佛大学写作；语言跨学科科学；拓展性课程麻省理工学院交流；写作；体冇白然科学；人文、艺术与社会科学

7、；科学与技术（限制选修）；实验斯坦福大学写作；语言人文社会初步；自然科学、应用科学和技术、数学；人文与社会科学；世界文化、美国文化及性别研究芝加哥人学语言；体育人类与文明研究；自然科学与数学；社会科学康奈尔大学写作与交流；体冇白然科学；社会科学；人文科学；定量分析美国人学通识教冇理念的探讨，围绕在人学应是培冇全人的“通才教冇”思维模式，如吴大猷先牛所指出：所谓通识教育，乃和专才教育相对而言的。目前我们的教育，尤其人学各学系的课程策划耍求，是属于