中美大学通识教育课程比较

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1、第30卷第3期唐山师范学院学报2008年5月Vol.30No.3JournalofTangshanTeachersCollegeMay2008中美大学通识教育课程比较赵惠莉（河北大学教育学院，河北保定071002）摘要：20世纪90年代以来，通识教育逐渐成为我国高等教育领域的热门话题。通识课程作为通识教育的核心，已备受业内人士的关注。通过对中美大学通识教育课程进行比较，发现我国通识教育课程存在的问题，提出解决的策略。关键词：中美大学；通识教育课程；比较中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-9115(2

2、008)03-0144-04ComparisonofGeneralEducationCoursesbetweentheChineseandAmericanUniversitiesZHAOHui-li(SchoolofEducation,HebeiUniversity,HebeiBaoding071002,China)Abstract:Since1990s,generaleducationhasgraduallybecomethehottopicinthesphereofChinesehighereducation.A

3、sthecoreofgeneraleducation,generaleducationcourseshavebeenpaidcloseattentiontobytheexperts.BycomparingthegeneraleducationalcoursesofChineseuniversitieswiththoseofAmericanuniversities,wefoundtheproblemswithouruniversitycoursesandcomeupwiththesolutions.Keywords:C

4、hineseuniversitiesandAmericanuniversities;generaleducationcourses;comparison一、中美大学通识教育课程比较组成、课程设置四方面进行详细比较，从中发现我国大学通识教育（generaleducation，亦译“普通教育”、“一般通识教育课程存在的不足，进而不断完善、提高我国通识教教育”），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其育质量。目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融（一）中美大学通识教育课程的比例比较识见、博雅精神和优美情

5、感的人，而不仅仅是某一狭窄专业通识教育课程在总学分中的比例体现了学校对通识教[1]领域的专精型人才。这是陈向明教授给出的通识教育的定育的重视程度。从表1中可以看到，美国大学通识教育比重义，而此处的“通”不是“通才”的“通”，而是“融会贯在40%－50%之间，相对比较均衡。我国高校的通识教育比通”的“通”，是指不同学科的知识可以融会贯通，运用跨重在20%－60%之间，分布不均衡。可以看出，21世纪通识专业、跨学科的视角来看问题、解决问题。只有培养这样教育课程的比例要比20世纪90年代有所增加，基本上与美的人才才能适应当

6、今高度分化和高度综合化的科技发展。国通识教育课程总量持平。表明我国大学的通识教育课程在李曼丽博士认为通识教育可分广义与狭义两种，广义是指不断完善，不断提高其科学性。称大学整个的办学思想或观念；狭义是指不直接为学生将（二）通识教育课程目标比较[2]来的职业活动做准备的那部分教育。本文所用的通识教美国大学联合会（AssociationofAmericanCollege，简育是为培养完整的人，全面提高学生的综合素质的一种人称ACC）明确指出通识教育的目标：为高年级的学生和终才培养模式。通过对中美大学通识课程比例、目标、内部

7、身学习建立起基本的技能；使学生了解人文科学、自然科学、──────────收稿日期：2007-11-28作者简介：赵惠莉（1981-），女，河北邯郸人，河北大学教育学院硕士研究生。-144-赵惠莉：中美大学通识教育课程比较社会科学和艺术等方面的主流思想；培养学生更宽的知识面力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科和解决复杂问题的综合知识和能力。ACC建议高校课程要学的本质、科学方法的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺[5]包括以下九种基础技能：探究、抽象逻辑思维和批判分析能术鉴赏能力；国际性和多种文化的

8、体验；深入学习的能力。表1中美大学通识教育课程学分在总学分中的比例国别学校名称总学分通识教育课程学分通识教育比例%教学计划年份哈佛大学32（门）13（门）40.6%1998－1999加州理工62025541%1998－1999美国杜克大学34门16门47.1%2002－003加州大学伯克利分校1204840%2002－003清华大学196582