中美大学通识教育课程比较与分析

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1、第３６卷第４期辽宁师范大学学报（社会科学版）Ｖｏｌ．３６Ｎｏ．４２０１３年７月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｉａｏｎｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）Ｊｕｌ．２０１３中美大学通识教育课程比较与分析周景辉，聂英杰（大连工业大学外国语学院，辽宁大连１１６０３４）摘要：通过对比中美两国高校通识教育课程设置状况，我们从中发现：中国高校通识教育更重视素质教育、课内教育，以及“公共必修”，人文通识课程以概论课为主；而美国高校通识教育更注重能力教育、课外教育，以及“分类必修”，人文通识课程以研读经典为主。中国大学要在充分发挥自身优势的基础上，借鉴美国等国外高校的成

2、功经验，采用适应时代脉搏的新策略：教学目的指向学识、能力、人格；课程设置兼顾民族与世界、传统与当代四元素；课程开展注重“三结合”；教育手段灵活、多样、现代。唯有如此，才能科学高效地实施通识教育，培养出一专多能的复合型人才。关键词：中美大学；通识教育；课程实施；授课模式中图分类号：Ｇ６４９文献标识码：Ａ文章编号：１０００－１７５１（２０１３）０４－０５４２－０５２０世纪９０年代以来，伴随我国高等教育改革向一、美国大学的通识教育课程纵深发展，许多高校着手实施通识教育，并把整合通识教育课程作为提高高校教学整体水平的重要途径。（一）理念与目标通识教育既是一种教育理念，又是一种人才培美国哈佛大学的

3、通识教育先后进行了五次改养模式，其宗旨是培养具备远大眼光、通融识见、博革，改革中首先涉及的问题就是关于通识教育理念雅精神和高尚情操的人。知识经济时代，通识教育的讨论。２００７年哈佛大学通识教育领导小组经过讨在高校教育中的作用与日俱增。如何科学高效地实论，形成如下共识：通识教育是致力于培养视野更为施通识教育，培养一专多能的复合型人才，成为当今广阔、能够应对各种复杂情况的复合人才的博雅教全球高等教育面临的重大课题。我们从理论研究与育。通识教育的作用在于架构大学之内的学习与大实践探索两个维度对中美高校通识教育课程设置状学之外的生活之间的桥梁，教会学生全面分析问题、况进行考量，通过对比两国高校通

4、识教育的理念、目客观看待社会、明了个体社会职责的思想方法。通标、课程设置和开展模式，把握通识教育的发展脉络识教育要帮助学生理解世界的复杂性，认识到自己与实践路径，进而对新形势下我国高校通识教育课［１］。作为社会成员应该担当的责任和作用程的建构提出合理化建议。２００７年，哈佛大学在《通识教育工作组报告》中收稿日期：２０１３－０２－２６基金项目：辽宁省教育厅人文社会科学研究项目（Ｗ２０１１０２８）作者简介：周景辉（１９７５－），男，吉林农安人，大连工业大学副教授，主要从事英语语言学研究。—５４２—周景辉等：中美大学通识教育课程比较与分析指出，通识教育具有四个目标：（１）让学生为公民参和批判思

5、考、独立思考的能力；鼓励学生用课堂所学与做准备；（２）让学生认识到自己既是文学艺术、理的基本概念和方法解决实际问题，创造性地完成特念和价值观等传统的产物，也是创造这些传统的参定任务；主张通过开展各种活动，培养学生处理事务与者；（３）使学生能够对变化做出具有批判性和建设的实践能力。三是通识教育学分的设置，一般不少性的回应；（４）发展学生在道德层面上理解自己言行于４５学分。其中技艺类１５学分，包括演讲与写作９的能力。学分、量化６学分；学识类３０学分，包括健康与身体耶鲁大学校长雷文指出，通识教育的真谛是发活动３学分、自然科学９学分、艺术６学分、人文学科扬批判性独立思考的自由，培养理性思考和批判

6、性６学分、社会与行为科学６学分。四是更重视学生的判断的能力，充分发挥人的聪明才智，摆脱偏见、迷课外工作量。据统计，美国高校学生课内外工作量信和教条主义的束缚，培养有教养的人、合格的公民比例为课内１小时听讲座或研讨，课外１．５～２小时和未来的领袖。通识教育的目的是开发宽广的才阅读。学生在图书馆学习的时间是衡量学生努力与［３］智、严格思辨的能力，使学生可以适应新的情况和挑否的最重要参数。战。通识教育应致力于使学生利用不同的思考方式二、中国大学的通识教育课程［２］发展思辨能力，从多种角度理解问题。（二）课程设置与授课模式（一）理念与目标１９７８年哈佛大学核心课程设置了七大领域，包早在１９１２年

7、，蔡元培先生就明确提出新教育的括文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思目标是培养完全人格，并在《大学令》中明确规定：大考、外国文化和数量推理。２００７年变革为八大领域，学以教授高深学术，养成硕学闳材，应国家需要为宗包括美学与阐述性理解、实证推理、道德推理、文化旨。意即大学不仅要培养探究高深学问的专业人［４］与信仰、宇宙物理科学、生命科学、世界社会和世界才，更要培养学识宽广深厚的博学之士。新世纪，中的美国。要求学生在每个领域选修