运用思维策略，提高学生写作水平

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1、指导学生运用“语言优美巧修饰”思维策略提高习作描写能力的教学案例一、问题的提出我们班的学生虽然已经五年级了，但习作水平还比较低。尤其是在写景状物的习作方面，本来是很优美的景物，可学生写起来却令人乏味。学生作文里枯燥的句子比比皆是，例如，“公园里有很多的大树，有绿油油的小草和美丽的花朵。”读起来就象流水帐，语言描述的简单，毫无美感可言。如何使语言生动优美，是困扰我们的难题。经过统计，全班学生有28人，有15人能在描写屮使用简单的形容词，而主动利用修辞手段使语言描述优美的学生只有7人，占全班学生人数的25%。因此我觉得学生们在对景物的描写

2、中会使用简单的形容词，说明他们想把要描述的景物写得优美生动。但是因为他们缺少有意识地运用各种修辞方法，修辞手段的不够使他们描述景物的语言空泛且无味，而修辞方法的主要作用就是使文章更生动具体。三、教学对策针对这种情况，我对学生进行了“语言优美巧修饰”这一思维策略的训练。通过学习，使学生理解并掌握“语言优美巧修饰”的思维策略及其诀窍，使学生体会到如果运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法对语言进行修饰，就会使语言优美生动并且形象。从而使学生掌握这种描述事物时语言优美的方法，促使学牛在习作中有意识地使用各种修辞方法对文章中的语句进行修饰，提高

3、学生写作水平。下面结合作文片段《菊花》，谈谈如何指导学生掌运用“语言优美巧修饰”的思维策略提高写作水平的。四、教学实施（观察之后学生描述）生1:它有一个金黄的花朵，花瓣一层一层的卷曲着。生2：它的花朵是金黄色的，花瓣卷曲着，象外国少女的金色卷发。师：他们两个都描述的是花朵，你觉得谁描述的好，为什么？生3:我觉得王磊描述的好，因为他把花瓣的样子描述的特别清楚，即使别人看不到也能想象的到。生4：我也认为王磊描述的好，他把花瓣比喻成外国少女的金色卷发，让人感觉特别的象。生5:他运用了比喻句，使他描述的话显得生动优美。师：噢，他运用了比喻句把

4、语言写的很优美，那还可以用哪些写作手法同样使语言显得生动优美？众生（纷纷回答）：拟人、夸张、排比、。师：运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法对语言进行修饰，使语言优美，这是哪个思维策略的诀窍？（板书：运用比喻、拟人、排比、夸张等方法使语言优美。）众生（齐答）：语言优美巧修饰。（板书：语言优美巧修饰）点评：通过根据学生的描述，由学生口己对形容同一方面的不同句子进行对比，使学生体会到运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法对语言进行修饰，会使语言优美生动并且形象，从而进一步理解“语言优美巧修饰”这个思维策略及其诀窍。师：在我们对景物进行描写时

5、，如果能自主的运用这个策略，有意识的使用各种修辞手法，就会使你描述的语言优美生动。生1:老师您看我这样描写好吗？它们有的象害羞的少女，在绿叶的陪衬下显得那样娇艳欲滴。师：大家来给她评价评价。生2：她描述的特别好，语言非常优美。生3:她说菊花象害羞的少女，也非常形象。有的菊花就是低着头的，女生一不好意思就低着头，她描写的特别象。众生：（笑）生4：老师我有更好的，它们有的昂着头象和天上的白云打招呼，有的低着头象在欣赏自己美丽的衣服，有的花瓣向外伸展，（想）师：怎么样？好象在和同伴生4：噢，好象在和同伴打招呼。师：你运用了排比句，真不错。如

6、果能从同一个角度描写就更好了。生4（插嘴）：我知道了。有了，他们有的昂着头象和天上的白云打招呼，有的平视好象在眺望远方的风景，有的低着头象在欣赏自己美丽的衣服。点评：通过对“语言优美巧修饰”这个思维策略以及其诀窍的进一步理解，学生能够初步自主的运用这个策略，并且有意识的使用各种修辞手法。有了思维策略的指导，学生知道了如何把语言描述优美，就会调动他们的积极性，激发对事物描写的兴趣。就象实录中，学生会积极主动的对事物进行描写，真正把“要我写”变为“我要写”。师：“语言优美巧修饰”这个策略中，哪个字最重要？众生（齐答）：巧。师：对，语言优美

7、需要运用各种修辞手法来修饰，但在修饰时还要巧妙，才能达到预期的效果。那怎样才能做到“巧修饰”呢？生1:比喻句、拟人句运用要恰当。师：也就是说，写作手法运用要恰当。众生：对。师：那大家来看看，你们写的句子。咱们来评议一下。（出示：它的叶子有大有小，大的象大扇子，小的象小扇子。它那墨绿的叶子，犹如传说中的芭蕉扇。）师：感受一下，语言优美吗、比喻恰当吗？生2：“它的叶子有大有小，大的象大扇子，小的象小扇子。”这句话语言重复了。师：只是这样吗？生：（没人回答）师：我来读一读，看看你能感受到语言的优美吗？（师读）众生：不美。生2：菊花的叶子没有

8、大扇子那么大，比小扇子还小呢。师：这句话对菊花的叶子虽然做了修饰，但是并不恰当，而且读起来也并不能令人感到语言优美。那下一句话呢？生3:也是修饰的不恰当，芭蕉扇比菊花的叶子大。师：还有吗？生：（没人回答）师：把菊花的叶子