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时间:2019-11-22
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1、在课堂教学中如何引导小学生进行科学探究……科学专题总结《科学课程标准》屮强调:“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的口的,乂是科学学习的方式,这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学屮应让学生参与以探究为主的学习活动,经丿力知识形成的过程,把科学知识的学习和科学探究活动有机结合,才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界屮,这种需要则特别强烈。”小学科学教学就在于适应这种
2、需要,让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢?结合我们口身的教学实践谈点粗浅的认识。一、创设情境,引领发现探究是每一个人天生的本能,是与生俱來的,而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。创设问题情境,引导学生发现并提出问题,继而自主合作探究,不仅仅是一个学习方式方法的问题,更是一种教育观念的更新和转变,它的根木点在于突出了学生为主体的思想,把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问题”
3、的主体,成为一个个的“问题信息源”,那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提,常言说得好,教师与其“给”学生10个问题,不如创设情景,让学生口己去“发现”、去“产生”一个问题。如在教学《哪杯水更热》一课时,我们是这样设计教学情境的:一上课,就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水(杯子上方还飘着白气),并提出问题:仔细观察桌面上的两杯水,有什么不同?再用手试一试杯子的外壁,感觉到了什么?仔细体会这两杯水有什么不同?以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深
4、入的五个过程,学生经过看、摸,体会到“这两杯水都是热水,两杯水的温度不一样,”有的学生认为1号杯里的水热,有的则认为2号杯中的水热,从而引发了孑盾争执,在争执的过程中就产生了耍“寻找解决矛盾的办法”的吋机。当这个吋机成熟的吋候,又提出了新的问题:“到底哪杯水更热呢?要想解决这个问题,你有什么方法?”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸,有的说喝一口感觉一下进行比较,还右的说用温度计测量……,因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论,互和指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误茅,用眼看
5、冒出的热气量乂不稳定,喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨,只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论,最后学生统一了意见,决定采用温度计來测量到底哪一杯水更热,这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。在这个环节中,之所以为学生提供温差很小(差别在2°C左右)的两杯水,就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景,便于学生在观察的过程中产生问题分歧,在争执的过程中产生解决问题的办法,从而激发学生研究问题的兴趣,引导学生自行探究。从上面的例子可以看出,在教学设计和教学过程中,如果教师注意挖掘教材中
6、隐藏的“发现”因素,创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境,学生才能主动提出问题,主体作用才能得以真正的发挥,才能体现真正地自主、探究和发现,整个的教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。总之,在科学课的探究过程中,创设情景的方法有很多,形式也是多种多样的,教师一定要结合教学内容,努力创设教学情景,真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者,启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生良好的科学态度,积累一定的科学知识,掌握一定的科学方法,形成一定的科学探究能力。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由口
7、己去发现,因这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。二、强化合作,共同探究科学发展的历程证明,许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力0取得的,而新的课程标准屮也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式Z-O合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术,倾听别人的见解,善待批评以审视口己的观点,获得止确的认识,学会和互接纳、赞赏、分享、互助,享受合作带來的乐趣和喜悦,体验合作的意义和价值。rti此可见,合作学习在探究学习中发挥着它独特的魅力。1.激发兴趣,创设合作探究的氛围大家都
8、知道,由于每一个学生的生活经历的不同,对同一个问题的理解也就不同,这些“经验”和“并距”木身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须斥于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间,为学生提供主动参与小组学习的机会,并给予积极的配合与指导,逐步培养学生的合作意识,科学探究的效果才能得到増强。如在研究《
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