《生活中的推理》课程教学反思

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1、《生活中的推理》课程教学反思　　　　兴趣是最好的老师学生思维的开启需要各种刺激和诱因教学过程中我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明创设了生动的问题情境并有意识地营造一种民主、平等、和谐、自由的学习氛围和学生一起观察、一起讨论引导学生发现新问题、提出新问题并解决新问题这样最大限度地提高了学生学习活动的自由度调动了学生学习的积极性和好奇心激发了他们的求知欲培养了学生的观察能力、语言表达能力让每个学生的个性和潜能都得到充分自由的发展　　　　本节课的教学内容属于逻辑推理的范畴对学生逻辑推理的训练应该由浅入深题面繁琐冗长则容

2、易打击学生解决问题的积极性而在本课教材中为我们提供的例题都比较简单易懂同时又有着浓郁的生活气息学生通过讨论交流证明等活动找到突破口一步一步地发展着自己的逻辑推理能力在师生互动中我对学生进行了有效的方法上的引导把生活问题和数学知识巧妙地结合在一起使教学的有效性得到了充分的保证但是由于一些同学的积极性很高这是我们班的一个普遍的毛病有的小组内的同学养成了等答案的习惯我想应对这些同学的小组应该实行一些改变如果他们真的没有思路至少要学会去认真倾听尽量把这些本领内化为自己的本领　　　　“生活中的推理”是北师大版小学数学三年级上

3、册的一个重要内容重点是要让学生能用推理的方法对生活中的一些事件加以判断推力能力是数学六大能力之一是新课标中作为专题提出的说明它非常重要“对现象的推理”学生并不陌生在生活中比比皆是教材将这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶入了数学课本中立足学生认知发展水平教材在问题设计的难度上都不是很大一般都有一个可以直接判断的条件学生只要找准关键句就能较为轻松地推理出其他的相关结论　　　　在本课教学中我首先通过一个猜一猜的游戏导入让学生根据老师提供信息找班上的同学巧设了情境很好地调动了学生学习的积极性和好奇心启迪了他们的求知欲使学

4、生感受到推理中存在“可能性”要依据一定的信息来进行分析才能推测出正确的结果　　　　在“新知探究的环节中我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境的主角设计了生动的问题情景并有意识的拉近问题与学生的距离激发学生解决问题的兴趣学生们利用小组合作的方式进行实物图的摆放在动手操作、动脑思考的基础上体验成功的快乐学生的积极性较高能发挥团队的精神又快又正确的完成通过认真倾听深入思考引导学生发现问题、提出问题并在小组中解决问题然后着重介绍如何利用表格整理信息让学生在小组内叙述推理过程在黑板上展示推力的过程体现表格的优越性“在确

5、定一项的同时就否定了其他的几项”将“确认”与“排除”交替进行帮助学生掌握最优化的解题方法因为不同的孩子有不同的推理策略有不同的方法但关键就是必须找到突破口接着研究三位教师的分课情况对表格推理进行了巩固这环节多数学生能够较为清晰的说出推力的过程　　　　本节课不足之处对学生关注的面还较为狭隘教学中缺少一些难度高的习题强化排除法的应用训练的强度难度还有待提高这节课的容量还可增加　　　　确立学生在教学活动中的主体地位引导学生通过尝试、探究、亲历知识获取的过程是当今小学数学课堂实验的鲜明特色也是新课程标准倡导的理念本课时的教

6、学就是根据此教学理念进行设计的　　　　一、诱发学生学习的迫切性变“要我学习”为“我要学习”　　　　怎样能诱发学生学习的迫切性使他们把外在的需要化为内在的动力燃起学习的欲望从而激发起学习的主动性和积极性这是教师们都在努力的方向在此课时的教学设计中我紧紧抓住这一点为突破口在学生表达自己的推理结果和推理过程（淘气、笑笑和小明分别参加了个兴趣小组）后由于不同的学生可能有不同的推理过程显然有点混乱这时我假作“糊涂”：“同学们都有自己的理由老师觉得有些混乱这样吧为了更清楚地把题目的信息记录下来我们画一个表格来帮忙”好一个“假作

7、糊涂”学生们不有自主地随着老师有了“有些混乱”的同感从而诱发了：“怎样的表格能更清楚地把题目的信息记录下来”都迫不及待的跃跃欲试此情此景作为教育者能不开怀　　　　二、引导学生尝试、探究、亲历知识获取的过程　　　　本课时的整个教学过程中我要始终充当着组织者、引导者、合作者的角色创设不同的情景与机会给予学生充分的时间与空间让他们通过尝试、探究、亲身经历知识获取的过程第一步：在课前的情景导入中我创设了“猜一猜”的情景——老师和班长选择了一种食物面对这熟悉而喜爱的情景学生都乐于尝试回答并说理第二步：在新知识的学习中我设疑：

8、淘气、笑笑、小明分别参加了个兴趣小组你的理由学生先独立思考充分发挥自己的推理、判断能力再把自己的想法与同伴交流继而向全班同学进行表述第三步：在学生选用“√”表示参加的小组用“×”表示不参加的小组后教师鼓励：“请愿意试一试”这新“玩意”对学生来说既陌生有刺激再加上教师根据学生的判断作出即时的随机操作增添了学生的成功感因此学生都踊跃尝试课堂气氛热烈学生也乐于想出