合作辦學項目化管理探析

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1、合作辦學項目化管理探析摘要：項目化管理在學校中的試行經歷瞭幾年的探索並取得瞭一定的成效。作為學校管理中的一部分的合作辦學因其在學校中的特有地位和其自身的特點，亦應實施項目化管理，文章即擬從項目化管理的角度探索合作辦學的管理。文章著重探討瞭合作辦學項目化管理的內涵及其特點，分析瞭在合作辦學中實施項目化管理的可行性，並粗淺地探討瞭合作辦學項目化管理的相關制度關鍵詞：合作辦學；項目化；項目化管理；制度美國項目管理專業資質認證委員會主席鮑爾•格雷斯認為：“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目。”越是變化性大的工作，在網絡型組織中，用項目管理的方式推進，效率相對來說就會越高。作為

2、學校教育的一部分的合作辦學自身的特點決定瞭需要引入項目化管理機制一、合作辦學項目化管理及其特點項目管理產生於20世紀60年代，通過一個臨時性的、專門的柔性組織，對項目進行高效的計劃、組織、指導和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化。學校從企業管理中引入項目化管理是進入21世紀以後的事，引入之初就因其管理上的優勢大大推動瞭學校的管理。關於合作辦學項目化管理的內涵及其特點，我們不妨做以下的闡釋（一）合作辦學項目化管理的內涵基於對國內外項目管理實踐與理論的分析研究，可以看出對項目化管理的社會關註趨勢已漸成主流。項目化管理引用到學校管理後如何界定學校項目化管理在理

3、論界尚未達成共識，在本文中將合作辦學項目化管理界定為：合作辦學項目化管理是指學校教職員工從具體的合作辦學任務出發，利用現有的各種資源，運用系統的觀點、方法和理論，分析、識別、評價面對的合作辦學項目中的全部工作並實施相應的管理策略以達成最優效益的過程。這一概念包含以下幾個方面的意義：項目化管理的主體是項目管理者，即學校的教職工；項目管理的客體是項目組內的全部工作。項目化管理的目的是實現項目的目標，管理本身不是目的,而是實現目的的手段。管理的職能大致可概括為計劃、組織、激勵、協調和控制。離開瞭這些職能，項目就不可能有效運作，管理目標難以實現。合作辦學項目管理是一種柔性管理。在管理在

4、過程中，人員配置、資金湧入、周期等皆具有一定的彈性（二）合作辦學項目化管理的特點合作辦學項目化管理的思想是按項目進行管理，是一種以項目為中心的長期性組織管理體系。其特點如下：1、靈活性。在合作辦學項目化管理中，把項目本身作為一個組織單元，圍繞項目來組織資源，打破瞭傳統的固定建制的組織形式，根據合作辦學項目的生命周期各個階段的具體需要適時地配備來自不同職能部門的工作人員、項目成員共同工作，為項目目標的實現而努力。此外，根據項目工作的需要及人員的限制,有的成員可以同時參加多個項目組。項目組織具有較大的靈活性2、導向性。合作辦學項目化管理是一種多層次的目標管理方式，學校項目管理委員會

5、根據合作辦學項目實施的目標和情況來考核項目領銜人，而項目領銜人隻要求項目成員在約束條件下實現項目目標，強調項目實施地結果。項目組成員根據協商確定目標及時間、經費、工作標準等限定條件，獨自處理具體工作，靈活地選擇有利於實現各自目標地方法，以目標為導向逐一地解決問題，最終來確保項目總體目標地實現，保證項目目標地實現3、集中性。合作辦學項目管理團隊集中瞭與項目有關的來自不同部門的人員，他們具有不同的專業知識、專業經驗，集中在一起共同為實現項目地整體目標而努力，並經常進行開放、坦誠而及時的溝通，彼此交流信息及想法，相互做出和接受彼此地反饋及建議性地批評。基於這樣的合作,隊成員可以對復雜

6、問題集中討論、集中解決、集中攻關，有利於復雜問題地快速解決,保證項目的完成質量和進度4、發展性。在傳統的管理模式下，學校內員工處在獨立的部門，經驗交流也僅局限於某方面地專業知識，沒有一個人經歷整個管理過程，因而沒有人能獨立的處理整體性管理問題，員工很難稱為綜合性的髙級管理人才。而由於項目往往涉及到十分廣泛的專業領域，因而項目團隊中聚集瞭來自於不同專業領域的“專傢”,團隊成員在一起，相互交流不同方向、不同專業地知識，有利於個人獲取綜合性地知識。此外，項目組成員經歷瞭項目管理地整個過程，對與項目管理有關地問題有一個整體地把握，為今後獨立處理整體性管理積累瞭經驗，有利於員工發展為綜合

7、性地管理人才。可見，學校項目管理同時也為員工個人的發展提供瞭良好的機會二、合作辦學實行項目化管理的可行性分析在合作辦學中實行項目化管理是否可行，通過以上分析即可得到些許肯定性答案，下面我們再從師資、學校項目管理等幾個方面做一簡要論證:（一）教師隊伍的知識性特點首先，臨沂師范學院費縣分校教師都受過高等教育，大部分工作主動性強、有較強的成就感、使命感、喜歡有挑戰性的工作、追求工作的創新性。現有教職工233人，專任教師180人，其中高級專業技術職務78人，中級70人，碩士研究生近30人，研究生課程