品德课程不同题材活动设计策略例谈

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1、品德课程不同题材活动设计策略例谈有效活动是提高品徳课堂教学质量的关键。如何针对不同的教学内容设计有效的活动？笔者进行了初步的探讨。一、活动的双重意义在2011年版品德与牛活课程标准屮，活动性基本理念是这样描述的:“课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”仔细揣摩这段话，我们不难发现品德课程活动设计要关注两个层面的意义：一是教学层面的意义。活动为教和学共同的中介，也是课程的主要呈现形态。活动中蕴含着教

2、师实现“教”的意图，教师力图在课堂中努力实现的价值引领；活动也是学生学的中介，学生要参与活动，在活动中思考、感悟，并最终实现“教”的意图。因此，教师在活动设计时应适应不同年段学生的特点，如活动形式能否吸引学生参与，活动内容能否引起学生关注，活动组织能否考虑到学生学习特点，等等。尤其需要由活动的外在表现形式，进而深入到活动的实质：即活动内在价值的实现。简单地说，教学意义层面，关注的是活动中师生在干什么，愿不愿意这样做，能不能够持续，是否闱绕既定H标等方面的问题。二是课程层面的意义，它强调课程价值的实现。“课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主

3、动建构来实现。”一方面，我们需要关注课程性质和课程目标，詁德与生活的核心目标是引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究，品徳与社会的目标是促进学生品德养成与社会性发展，学会做人。简而言Z,在活动中，既教知识，更要育人。另一方面，活动设计的意义还在于对学生品德养成的规律性把握，即学生是活动的参与主体，教师价值引领要建立在学生对真实生活世界问题的关注，自我探寻，深层思考并最终做出价值选择的基础上，通过学牛的自我价值选择推动并实现学生的德性发展。这是活动设计的课程意义，也是通常所说的活动的“品德味”。二、不同内容题材的活动设计策略由于不同的教学内容，与学生已有的知识经验的

4、距离不同，学生学习这些直接或间接知识的方式也不i样。因此，活动设计应关注学习内容的特点，遵循学生学习、品徳养成和社会性发展的规律。下面以学生生活领域为核心不断扩大范围，侧重探讨以下两个方面教学内容的活动设计策略：一是学生身边的现实生活题材；二是学生有所接触并不断扩大的社会生活题材。(•)学生身边现实牛活题材的活动设计策略这类题材的教学目标往往与对自我的正确认知，对生活的热爱，学会更好的生活相关。山于学生主要根据自身的生活经验来学习，这一类教学内容往往关注学生现实生活中的道德体验。教材作为范例呈现的是学生的现实生活场景和生活事件，教学中也有比较丰富的儿童生活素材可

5、供选择和挖掘。“德育课堂，究其根本是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂。”鲁洁教授将之概括为“儿童学习过冇道德的社会牛活的课程”。学习的过程是学习者生活经验持续不断发展改造和推进的过程。“生活”既是课程目的与归宿，同样也是进行教学的依据和手段。活动设计应努力调动儿童已有的经验，在活动中观察、调查、了解和互动交流，扩大他们的经验，深化他们对这些经验的体验。只有立足于真实的生活经验，教学活动才能令学牛信服，只冇挖掘包含着牛活智慧的细节，教学才能实现品德课堂的意义追求。因此，这一类教学内容活动设计的关键是架构生活世界与经验世界Z桥，直面儿童真实的生活，抓住生活细节中蕴藏

6、着的价值，创设情境，引导学生在观察、体验、思考中，产生丰富的情感、深刻的感悟，促进德性的养成。常用的活动设计策略有：游戏参与、实体观察、情境体验等方式。【案例1】我来自一片叶一根枝一棵树（鄂教版《品徳与生活》二年级下册《爱惜每一张纸》）1•师：通过刚才的学习，我们知道制造纸离不开树木。平口我们用的纸会对树木造成多大的影响呢？今天请同学们当当“小小精算师”，来算算我们生活屮的用纸量。（出示亮亮一天的用纸量）2.师：让我们也像亮亮小刖友一样，算一算，昨天自己用了多少张纸？（生用手势回答数字，师统计，然后播放视频：一棵树的一根树枝被从树上砍下）3•师：我发现，有的同学

7、一天要用10多张纸，有的同学就少于10张。如果按每人每天10张来算的话，若我们班有50人，那我们班一夭要用多少张纸呢？（视频：这棵树的好几根树枝被砍掉）3•师：我们班一天要用的500张纸大约相当于25个本子，若全校30个班，全校每天会用去多少木子？（出示一大堆木子图片）4•师：同学们，你们知道吗？如果说一个人用的纸张只耗费几根树枝。为了制造供全校同学一天的用纸，森林里这棵树要被砍掉。（视频：树木被砍）5•师：这样算的话，一年365天，全校要用去多少棵树？（视频：森林中有一大片树相继被砍森林逐渐减少）6•师：这只是我们一所学校一年所用的数量，如果有10所这样的学校

8、，100所这样的学校呢？