如何培养学生的综合语言运用能力？

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1、如何培养学生的综合语言运用能力？通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和准确地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。我们要从五个方面，而且是从五个方面的综合运用

2、來培养学生的综合语言运用能力。1、情感态度，课本是活第教鲁的重要载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用Z不竭的情感资源。因此，教师要研究教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因索，并将自己置身于情境之屮，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人宜接感受到情感因素。例如《APerfectDay»英文诗，我们能直接感受到朋友依依惜别时的忧郁心情。朗读时，声音要低沉

3、、悲伤，真正体现出离愁的伤感。隐性情感因素是指反映客观事实，不带明显的感情色彩，但在反映客观事实的过程屮，仍然使人不知不觉地感受到其屮隐含的情感。如，《BodyLanguage》一课介绍了世界不同地区人民有不同的肢体语言理念。这虽然反映了客观事实，但我们从中也认识到他国的文化，学会包容和尊垂他国风俗习惯。在语言教学中，我们要善于挖掘教材情感因素，并选好动情点，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。二、语言技能1•明确听、说、读、写的定义及其Z间的关系。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言

4、的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语表达思想输出信息的能力。听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础；听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能；听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和写是

5、由内部语言转换为外部语言。外部语言是用声音和文字（包括体态）表述的；内部语言是大脑在听、读和思考时使用的语言。2•了解《标准》中语言技能的三级（即语言技能目标的具体描述“能做什么T第一级：设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听''等内容；第二级：设定了“听、说、读、写和玩演、视听''等内容；第三级开始主要从听、说、读、写的四个方面來描述。三、语言知识（-）语言知识与语言技能之间的关系。语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们Z间是和互影响和相互促进的关系。1、英语基础知识是发展英语听、说、读、

6、写等技能的重耍基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。2、基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程小进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证3、九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；选择：学英语必须有尽叮能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有（题材和体裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。4、人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；判断:听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又是语言学

7、习的手段。（二）语言知识教学中应注意的几个问题。（1）正确处理语言知识与语言技能的关系。（2）改变知识传授的单项活动的教学方式。（3）在语言知识教学中要强调学生的主体作用。四、学习策略《英语课程标准》从策略的使用目的、策略的使用心理和认知过程出发，吧学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略四种。1.改变教学观念，加强培养学习策略的意识。教师在教学屮有计划、有步骤的培养学生的学习策略，甚至在学生使用某种学习策略后进行效果检测和分析，以进一步改进新一轮学习策略的培养。2.捉高认识，减少对学生

8、学习策略的负而影响。教师在教学屮冇目的的对学生进行学习策略的培养。教师对学生学习策略的影响体现在直接和间接两个方面。直接影响是有意识、有口的的行为，一般不会导致严重的不良结果。但是，教师也会对学生的学习策略产生间接的影响，即，教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生学习策略的形成所产生的潜移默化的影响。间接的影响是在教室和学生无意识的状态下产生的，因而可以出现两种结果：正而和负而。因此，教师必须努力去掌握正确的教学方法，组织合理的课堂学习活动，更重要的是要对学习策略有一个清楚的认识