小学有效阅读教学探析

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1、小学有效阅读教学探析摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率必然成为提高小学语文教学质量的一个关键。本文对如何在课堂小学教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行T思考和研究,并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索。这些措施的实施，将有利于培养小学学生积极探索的心理取向，调动学生的参与热情，提高教学效率，有利于学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成。关键字：阅读教学，学法，途径一、巧设思维情境，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力

2、并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：(1)她们为什么想早点看到王老师，在课文中找出答案并划出

3、有关语句，谈谈体会。思考此问,学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。(2)你从哪儿看出她们想早点看到王老师，划岀有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。二、回顾学习过程，总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践，因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他

4、们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知学法指导要体现教师为主导，学生为主体的原则一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”，

5、这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此,应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因

6、势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财m。三、提供迁移机会，巩固运用学法对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，

7、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词又如还可进行段与段之间的学习迁移小学语文课本中的童话寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好例子的基础上，再指导学生运用学习例子的方法进行后儿段学习。如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激

8、发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固,在迁移中得到提高。四、使用合理的评价手段德国教育家斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞,这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而