抛物线的定义

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1、抛物线的定义温宿二中王蕊一、教学目标1.经历从具体情景中抽象出抛物线几何特征的过程；2.掌握抛物线的几何图形，定义和标准方程；3.进一步巩固圆锥曲线的研究方法，体会类比法，直接法，待定系数法和数形结合思想在数学中的应用；4.感受抛物线的广泛应用和文化价值，体会学习数学的乐趣和数学美.教学重点:1.掌握抛物线的定义与相关概念；2.掌握抛物线的标准方程；教学难点:从抛物线的画法中抽象概括出抛物线的定义.四、教学问题诊断本节课的教学难点是从抛物线的画法中抽象概括出抛物线的定义.对教学难点的突破我采取的策略是：1.类比学习椭圆的过程和方法去学习抛物线.2.鉴于抛物线的画法比较复杂，用教

2、具难以操作，因此我运用多媒体来演示画抛物线的过程.另外，画法中所隐含的抛物线的本质特征不是特别明显，对学生的抽象能力要求比较高，为此，我设置了两个问题，为学生发现抛物线的几何特征作铺垫.3.学生在抽象概括抛物线定义时，容易忽略抛物线定义中“点不在直线上”这个条件.为了加深学生对这个条件的理解，教学中通过师生互动来引导学生逐步完善抛物线的定义，并以小组合作交流的方式讨论这个条件的必要性.另外，在建系、推导抛物线标准方程的过程中，依据学生的认知习惯，同时激励学生主动学习，我采取了以下策略：1.坐标系的建立——教师不作引导，由学生自己选择建系方式，再将学生的结果用投影仪展示出来，并进

3、行归纳.2.求抛物线的方程——全班学生分工，求出不同建系方式下的抛物线方程.通过比较，明确第2种建系方式所得的抛物线方程最简洁，并把这个方程叫做抛物线的标准方程.3.明确抛物线标准方程的四种形式——给出问题4，先让学生独立思考，再组织学生以小组交流的方式进行讨论.以加深学生对抛物线标准方程的理解.五、教学过程教学过程设计说明一、课堂导入1.生活中的抛物线：（1）投篮时篮球的运行轨迹是抛物线；2）南京秦淮河三山桥的桥拱的形状是抛物线；（3）卫星天线是根据抛物线的原理制造的.2.数学中的抛物线：一元二次函数的图像是一条抛物线.提出问题：为什么一元二次函数的图像是一条抛物线？通过生活

4、中的抛物线使学生认识到学习抛物线的必要性.通过问题引入引发学生的认知冲突，激发学生的学习欲望.二、抛物线的定义1.抛物线的画法（1）介绍作图规则.（2）动画展示作图过程.提出问题：笔尖所对应的点满足的几何关系是什么？（3）分析作图过程提出问题：在作图过程中，直尺，三角板，笔尖，点F中，哪些没有动？哪些动了？提出问题：在作图过程中，绳长，，，，中，哪些量没有变？哪些量变了？（4）结论点满足的几何关系是：动点到定点F的距离等于它到直尺的距离.2.抛物线的定义问题1：你能给抛物线下个定义吗？抛物线的定义：平面内与一个定点和一条定直线（不过）的距离相等的点的集合叫作抛物线.问题2：为什

5、么定点不能在定直线上？若点在直线上，则轨迹为过定点垂直于直线的直线.3.抛物线的相关概念：定点：抛物线的焦点.定直线：抛物线的准线.设，焦点到准线的距离.抛物线的对称轴与抛物线的交点：抛物线的顶点抛物线的画法比较复杂，让学生自己画抛物线，操作起来很困难，学生很难完成.因此我运用多媒体信息技术来演示画抛物线的过程.通过两个问题的设置，为学生从画法中发现抛物线的几何特征奠定基础.加深学生对抛物线定义中的条件“不过”的理解.这是教材的第一个思考交流，目的是对抛物线定义的应用，同时也给出了课堂导入时所给问题的一种解决方法.三、抛物线的方程.方程推导1）建请同学们将抛物线画在草稿纸上，自

6、己建立平面直角坐标系.（2）推导问题3：以下三种建系方式，你认为哪种建系方式最好？请说明理由提示：设，先将抛物线的焦点坐标和准线方程求出来，再来求抛物线的方程.三种建系方式下的抛物线方程分别为：，，.不难得出，第二种建系方式下的抛物线方程最简洁，因此第二种建系方式最好.：焦点到准线的距离.3.思考交流问题4：你能否分别写出开口向左、向上、向下，顶点在原点，焦点在坐标轴上的抛物线的标准方程？具体要求：以顶点在原点，焦点在轴正半轴上的抛物线的标准方程为基础，分别写出开口向左、向上、向下，顶点在原点，焦点在坐标轴上的抛物线的标准方程，不要求写过程.学生先独立思考，再小组合作交流.教材

7、只给出了一种建系方式，但学生在建系时可能不只一种.为了体现学生的主体地位，这里先让学生建系，教师再汇总学生的结果，并用投影仪展示.通过问题3，让学生分工求出三种建系下的方程，为标准方程的理解奠定基础.部学生在推导方程时存在困难，故给出提示.这是教材的第二个思考交流，目的是让学生认识到抛物线的标准方程一共有四种形式，加深学生对抛物线标准方程的理解.大部分学生解决问题4所用的方法都是图像变换法.图像抛物线的标准方程是指顶点放在坐标原点，焦点放在坐标轴上的抛物线的方程，一共有四种形式.4.例题分析