情感教育在中学思想品德课教学中的运用

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1、情感教育在中学思想品德课教学中的运用氏期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬的局面。一方面，无论是从学生健康成长，人才培养的角度考虑，述是从民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课教学都起着其他学科不能替代的作用。因此思想品德课教学不仅不能弱化，而且必须耍加强，另一方面，从实际情况看，教学中普遍出现的是老师难教，淫生厌淫的状况。我认为，造成思想品徳课难上的原因主要冇以下几方而：一、社会方面：第一、在改革开放、市场经济体制的建立过程屮，受商詁经济大潮的冲击,一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生

2、了不良影响,感觉思想品徳课屮的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，因此，对思想品德课表现出不感兴趣。第二、腐败、不正之风的存在和影响。使学生感觉理论与实际脱节，反差大。加上各种思想品德活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为思想品德课”假”。以上这些严重损害了思想品德课的可信度，成为影响思想品德课教学的一个很重要的因素。二、教育体制方面：思想品德课开卷考这一考试模式让学生有一种错觉，认为开卷考可以抄课本，不用背、不用读，不用理解，只要在课堂上听一听就可以了，放松了对思想品德课学科的重视，这对思想品德课学习的影响和冲击也是非常明显的。三、教学方法方而：应试教育下的传统教学方

3、式依然存在，使学生感觉学习“枯燥无味”缺乏兴趣，以至影响学习。以上原因，集中体现在学生身上就表现为“厌学”。怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教学教育工作的开展，情在从知到行的转化过程中起着重耍的屮介作用。列宁说得好：“没有人的情感。就从来没冇也不可能冇人对于真理的追求。”思想品德课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学屮，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此,通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。基于以上考虑，我在教学屮特别注意了情感教育，从以下几个方

4、而做了努力并取得了一定成效。一、建立和谐融洽的师生关系，让学生在“愉快”中学在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说“爱屋及乌”，对于教育來说，木身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很闲难的。可见，要想提高教学效率，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以，我们思想品徳课教师要利用自

5、己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、互相尊重、I才I结友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道,乐其道。（一）树立师生平等的观念。传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新。坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索屮出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。（二）树立尊重、信任的观念。首先，教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，

6、要尽量引导学生说出自己的想法和心理话。其次教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服闲难，积极上进，教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把口己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达t己的意见与看法，相信学生冇t己的见解。二、提升教师素质与人格魅力，让学生在“魅力”中学品德教育工作是一门综合性学科，涉及范围广。瞬息万变的信息吋代的来临,要求教师不断更新知识。不能仅仅局限于”吃老本”，必须时时“充电”，学习新文化、新政策，接受新观念、新知识，主动向他人甚至是学生学习，不断充实提高自己，使

7、自己具有广泛渊博的知识，用自身的实力来吸引学生；要结合教材,联系身边的典型事例进行补充或参考一些资料进行完善，使教学内容更加丰富；要创造宽松和谐的课堂教学环境，教师应丢掉“师道尊严”的面具，站在人文关怀的高层面对学生，摆正师生关系；同时还要优化课堂语言，净化课堂思想，不歧视差生，不讽刺挖苦学生；更主耍的是要有“大爱”，决不对学生“动粗”，永远坚持正而教育，循循善诱，把教师Z爱洒向莘莘学子。三、注重科学性和趣味性，让学生在“理”中学在教学屮应着重