探究多媒体在初中数学教学中的应用

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1、探究多媒体在初中数学教学中的应用梁园区王楼乡一中：王675161099创新源自于探索，探索更是创新的过程。多媒体应用与初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，培养学生利用信息技术进行科学探究初步能力，进行促进创新教育的有效实施。通过实验表明，使形、情境、里熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机的结合起来,和谐地进行教学，会有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。运用电教媒体,:发学生探索兴;布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教

2、学计划在很人程度上将依赖于未达到教学目标而采用的教学媒体。只有在用常规手段不能很好的解决教学重、难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。使用CAI课件，在形式上,必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突岀教学重点，能否给学生捉供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象，例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总会出现种种差误，导致三条线没有相交于一点，即使交与一点了，也会心存疑惑，使的学生很难领悟的本质，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令出和应

3、的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后人一拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和人小，发现三线交于一点的事实是不会改变的。学主也可以自己动手，亲身经历，大大增加学&数学的兴趣，激发他们的求知欲望。其次，还应注意可见画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面和音响，以消除教学噪音，可以考虑使用课件进行辅助数学，例如：在“Z+Z”智能教学平台里，队各种正多面体直接有鼠标一点便可以画出来，你可以进行操作并使用从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作有Z实物是难以进行的。实验发现，学生在电教媒体的作用下和使用时就必

4、须根据学生的身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯度和密度）。学生探索兴趣的持续，保持了注意力的高度集中，这是非电教手段中任何教学无法比拟的。二.运用电教媒体，指导学生学习探索方法。在数学教学屮，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。因此，在指导学生的探索方法、培养学生创新意识的过程中，我们必须首先将抽象的问题形象化、复杂的问题明晰化、静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的。如：学习用一个平面从不同方位截止方体产生的截面的产

5、同教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情境活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想象了，利用多媒体中“Z+Z”智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示,不断激活学生的思维,让学生逐层参与新知识的构建过程,最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。又如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边

6、平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。三、运用电教媒体，加强学生思训练维“数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的发现，以提高学生的思维能力。然而，传统的数学教学由于受教学手段的限制，在这方面常常显得力不从心：如讲抽象的数学概念，难以形象直观的表述；讲数形结合，图形不能召之即来；讲数形运动变化，黑板上的图形却静止不动。所以,我们必须借助各种电教媒体的经验替代功能，将感觉器官、思维触角延

7、伸到浩淼深邃的多维空间，从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为真的效果，最大限度的扩展教育的时空领域，利用现代教学媒体及其学生强烈的学习兴趣和欲望，如，在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，生动形象，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。又如：利用“Z+Z”智能教学平台中的七巧板，进行移动拼成美丽的图案。在住活中的数据》教学中，要求学生讲我国历届奥运会上所获奖牌的数目、各次、制成统计表，并对统计结果进行分析。学生根据自己的需要或者独立小组合作