我國會計本科教育模式探析

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1、我國會計本科教育模式探析摘要：本文以我國本科會計教育模式為研究對象，探析其現階段發展中的不足之處，為其改革和完善提供瞭有意義的建議關鍵詞：本科會計教育模式；教育目標；課程體系；教學方中圖分類號:G642.0文獻標識碼：A文章編號:1671-1297(2008)10-082-02我國現行會計教育模式存在的不足我國會計人才培養在近年來雖然取得瞭相當的成就，但所面臨的問題也很多（一）目標定位不明確從我會計教育的培養目標來說：近二十多年來，我國會計理論界與教育界在認識會計教育的培養目標上都在進行不懈的努力。各高校在教育目標的定位上眾說紛紜。一些高校將會計教育目標定位於“會計人才”或

2、杠高級會計人才”；一些高校定位於轻復合型人才”，可謂仁者見仁、智者見智。大部分院校將會計教育目標定位於“培養高級會計專門人才”，殊不知在會計學博士、碩士激增的今天，本科教育已不適合再承擔培養高級人才的任務。另外，隨著我國逐步由精英教育向大眾化教育的過渡，本科生將不再是社會精英的集合，越來越多的平常人時刻側身其列，這不可避免地會使本科生入學前的整體水平下降。從市場需求來看,本科生畢業時流向各類型工商企業。過去認為的高校會計本科生三位一體(教學、科研、實際工作)的培養目標在今天看來已經不符合市場的客觀需求，會計本科生的就業導向主要應針對實務工作需要，同時兼及中等學校的教學工作；

3、而培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團及政府各經濟管理部門要求的國際化會計，是集學術性和應用性於一身的人才；博士則主要是培養科研人員和高校教師，是學術型人才。教學、科研對能力的要求與實務工作對能力的要求有很大差距，需要分別培養，本科階段通常無法完成這一目標。因此將本科培養目標仍定位於“高級專門人才”似有不妥(—)課程設置不合理從我國會計教育的課程設置來說：當前，我國多數會計專業課程的設置從內容上看包括三個部分，一是公共基礎課，諸如政治、英語、高等數學、計算機基礎等：二是專業基礎課，包括經濟學系列課程、基礎會計、企業管理等；三是專業課，有成本會計、中級財務會計、財務

4、管理、審計等。從以上課程設置情況來看，存在的主要問題有：第一，會計課程內容重復，缺乏合理性。現行會計課程體系主要包括專業基礎課和專業主幹課，而且大部分都是與會計相關的課程，這些課程之間交叉重復內容較多，既影響瞭學生學習的興趣，也削弱瞭學生自學的能力，同時，還影響瞭有些課程如成本會計課程自然體系和獨立課程體系的形成。第二，專業課程比重畸高，其他相關學科比較薄弱。尤其是對提高學生人文素質方面的課程重視程度明顯不夠。所謂“重技術教育”的做法隻能造成會計人員知識面狹窄、適應性差，不僅難以妥善處理會計工作中的人際關系，更不會合理運用其他學科中的概念和研究對象及研究方法去開辟新的會計領

5、域。第三，在專業課程中，相對比較容易的行業會計課程比重偏高，而較高層次的財務管理、管理會計課程卻比較薄弱。這在客觀上造成瞭大多數學生對行業會計把握得較好，對財務管理、管理會計課程隻瞭解皮毛。這就使得多數會計本科畢業生仍是一個初級的賬房先生，而不是一個高級管理人才。第四，必修課課程和選修課課程之間的搭配不合理，特別是必修課課時過多，使學生完全處於被動狀態，剝奪瞭他們選擇適合個人發展的知識結構和自學的權利，對於發揮學生的能動性、創造性形成瞭人為的障礙。第五，缺乏職業道德教育內容。道德教育是全面素質教育十分重要的內容。作為在經濟領域處於特殊崗位的會計人員，會計職業道德教育是保證會

6、計信息質量的重要約束因素（三）教學方法不先進一直以來，在教學方法上，我國會計教育普遍采用“滿堂灌”,教師習慣，學生適應，但卻忽視瞭培養學生的自學能力和創新能力，普遍存在''重準則實務介紹，輕理論比較分析；重實例面面羅列，輕理論總結概括”的傾向；在教學組織上，主要依賴課堂講解而忽視瞭通過實踐培養學生觀察問題和分析問題的能力；在考核環節上，課堂提問、作業及考試內容、考試方法等也往往偏重於知識點的掌握情況。從而形成瞭一種“以教師為主體、以說明為主導、死記硬背就能得高分的強制性'填鴨式'教學方法模式”。一方面是生機勃勃的會計理論與實務的進步與發展，一方面卻是會計教學手段與方法的傳統

7、與少變，這形成瞭極大的反差。事實證明，這種教學方法嚴重地挫傷瞭學生自主思考問題的積極性，扼殺瞭學生的發散型、創造性思維，阻礙瞭學生理解問題和分析問題能力的提高，而且，在會計知識量成倍增加而課時量卻大幅減少的情況下，這種教學方法還使教學雙方均處於過度緊張狀態，導致教學效率嚴重下降，從而使學生形成瞭一種“上課忙於記筆記，下課忙於做練習，考前忙於記要點”的不良學習習慣，造成瞭學生“高分低能”，走上社會“無所適從”的嚴重後果,與時代對人才的要求極不相適應二、應對策略(-)對我國會計教育目標的重新定位會計教育目標應定位在會計