构建智慧课堂,巧用“数学”之石,助推科学探究

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1、他山之石，可以攻玉柩J建智慧课堂，巧用“数学”之石，助推科学探究摘要：科学课堂上有很多教学难点。如何突破这些教学难点，助推探究活动在科学课堂上的顺利开展呢？构建智慧课堂，巧用“数学”之石，通过“借力打力”，提供台阶和学法迁移等方式，有助于课堂教学难点的突破和学生探究活动的顺利开展。关键词：数学方法科学探究《科学课程标准》在关于教材的呈现方式的要求上，提到：“科学教材的呈现方式应当突出小学生的特点，要生动、活泼，富有启发性和趣味性，对小学生具有吸引力。”这一个耍求对丁•我们广大科学教师来说，具有一种指针意

2、义，特别是在对一些教学难点的呈现來说，更是如此。笔者在上《关于时间》（五年级下册）一教研课时，为了帮助学生更好地掌握世界各地时间的计算，在准备阶段，设计了这样的一个环节：——1、看《世界吋区图》。了解一些基本知识。师：请大家看看《世界时区图》。你能从中发现什么吗？《世界时区图》把世界分成了儿个时区？北京在哪个时区？……注意：时区概念关系到下一课的经纬度知识，在这里不宜强调。带过为宜。课堂交流，根据学住的回答，进行相关知识的了解，并及时巩固记忆。重点在于：1）、《世界时区图》把世界分成了24个时区；2）、

3、北京在东八区；东京在东九区；伦敦在零时区；柏林在东一区：纽约在西五区;3）、用《世界时区图》计算时间，东加西减。课件出示：1）、北京时间9吋，东京吋间是吋。2）、伦敦时间3时，柏林时问是时。3）、伦敦时间9时，北京时问是时。要求学生说出计算过程。2、巩固活动：“游戏：快拨，快拨，快快拨！”课件逐题出示：1）、东京14吋整，我们的时间。2）、柏林5时整，伦敦的时间。3）、我们20时半，伦敦的时间。第1题“扶”：请一个学生到投影仪前跟老师一起在钟面上拨出时I'可。第2、3题，“放”：手让学生以小组为单位，白

4、主计算，操作、交流。设计屮，有扶有放，还有游戏。学生应该能够较快地常握时区的计算问题。但是在试教课堂上，学生的掌握却并不好，这点，在游戏中的体现便是“止确率不高,速度慢”。在与团队中的儿位教师多次的磋商中，得到了共识：要突破学生计算难点,必须巧用数学办法。在这认识的基础上，提出了一个新的教学方案：——2、时间计算练习。1）、线段图助解。师：如果我们川一•条线段來表示世界时区，你能告诉老师，应该把这条线段怎么分吗？（生：平均分成24段。）师：谁能來告诉大家，零时区在哪里？（生上前指出）师：东一区呢？西一区

5、呢？东八区？西五区？（在学生上前指出的同时，完成这几个时区的板书。）师：那如果东八区是8点，东九区是儿点？（生说）师：东七区呢？零时区呢？东一区呢？师：西一区呢？（在生说的同时，进行0：00就是24：00的强调。然后板书上时间。）师：西五区呢？（生说）2）、游戏：我的时间我能拨。师:你能找岀这几个时区上面有彳t么城市吗？（牛找城市。师及时给予钟面模型。城市为：纽约、里斯本、伦敦、柏林、新加坡、北京、东京。其中，纽约和里斯木各安排两个小组。）师：我们來玩个游戏：我的时间我能拨。请各个小组合作，拨出你们组所

6、在的城市的时间。师：老师在北京，北京时间9点；（学生拨后，交流判断。）师：你能拨个时间，让处在世界其他城市的同学们拨出他们的地方时吗？（学生互动，及时交流。）再次上课，效果好了很多。学生充满了学习的兴趣，95%以上的学生能够比较快且正确地计算出时间，而其中的变化原因就在那“一条线段”的“添加”上。对于这个数学方法的运用，专家给予了肯定，同吋还给这位教师提出了进一步的口标：思考如何把线段变成坐标轴，以避免学生在“城市是在同一条线”上的误解。从上而的一堂课，两个设计屮，我们不难看出，原本枯燥乏味，启发性和趣

7、味性都不足的科学计算过程，在数学方法的巧用下，摇身一变成了以“线段”或“坐标”形式出现的较为冇启发性和趣味性的科学学习过程，学生的兴趣马上就上來了，在这之屮，数学方法对学生的推动作用是不明而喻的。对于这一点，《科学课程标准》十分捉倡：“心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需耍反复的模仿练习，而知识的获取主耍通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作來认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程屮创设一定的情景、开展多样

8、化活动是十分重要的。”加涅曾经说过：“为学习设计教学。”①那为了学生能进行更高效的学习，我们应该怎样來设计科学课堂教学中难点的突破环节呢？前面案例中的两种设计给了我们启发，这就是：构建智慧课堂，巧用“数学”之石，助推科学探究。具体来说，我们可以从以下三个方面着手：1、立足数学基础，“借力打力”，突破科学课堂教学难点要突破科学课堂教学难点，可以立足学生已有的数学知识经验基础。《科学课程标准》说：“学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提。”