专业团队合作之意义

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1、『專業團隊合作』之意義、法源、發展與任務王麗玲第二次世界大戰後,美國基於對受傷患、者健康照護知識之快速膨脹需求'便結合相關專業人員提供多元性的健康服務'後來這種措施擴及嬰幼兒『早期療育計畫』方面'目前則是廣泛應用在特殊兒童『教育與復健』訓練工作。早期對個案提供服務時'專業與專業之間難免欠缺溝通'也有重疊部份'個案往往無所適從，降低了服務品質，故爲減少專業間的衝突與差距，建立共識，提昇服務效率，專業團隊合作也就應運而牛。從各專業各自爲個案提供多專業整合〈multidisciplinarylearn〉服務模式中

2、，逐漸得到支持，發展到今E1，各專業間充份溝通、相互結合'共同爲個案提供跨專業整合(transdisciplinaryteam)的服務模式。貳.專業團隊合作之意義『專業團隊合作』一詞，從相關文獻中的界定'發現它有『專業整合』、『團隊合作』、『科際整合』、『相關專業服務團隊』等不同的稱呼'但其意義皆是相同的。根據『身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法』第二條條文之敘述'『專業團隊』指爲因應身心障礙學牛之課業學習、牛活、就業轉銜等需求，結合衛牛醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統

3、整性之特殊教育及相關服務。就特殊教育而言'專業團隊是指二個或二個以上，來自不同領域專業人員所組成的團隊，透過彼此的協調、合作，一同捉供有特殊需求學生之服務，以協助學生接受適性之教育〈蕭夙娟、王天苗，民87〉。筆者綜合上述之槪念，定義『•專業隊合作』，係爲有特殊需求的身心障$學生，結合各類相關專業人員以隊合作collaborativeteam)的方式，彼此間須充份溝通、建立共同信念，各自發揮專長，以期避免資源浪費、重疊、分配不均及各自爲政的現象，在共同成長中，協助老師、家長解決問題'並促進與達成個案整體性服務

4、方案之效能。參•專業團隊合作之法源依據國內自民國五十九年公佈特殊教育推行辦法以來，隨著時代的變遷，逐漸重視特殊學生的教育權利與品質。過去有關專業團隊合作的法令條文大都是原則性的文字敘述，並未有強制執行的保障。直到八十六年四月二十三日立法院三讀通過新修訂的特殊教育法及陸續出爐的相關子法中'對於結合相關專業人員爲身心障礙學生提供所需的相關服務才有明確的規定。筆者就或內關於專業團隊合作的法律條文整理列表如下：法令名稱年代條文特殊教育法施行細則第七條七十六年各級主管教育行政機關應設置特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會

5、，聘請有關專家學者及機關學校人員爲委員；必要時，並得商請學術、醫療或社會福利機構協助。特殊教育學生入學年齡或修業年限及保送甄試升學辦法七f•七年爲辦理身心障礙學生提高或降低入學年齡或延長修業年限，各級學校應組成法令名稱第十七條輔導小組。前項輔導小組由學校之行政人員、教師、醫護人員及其他有關人員強迫入學條例施行細則第十七十八年五條第三款兒童福利法第十三條及施行八十八年細則第十二條八十三年身心障礙者保護法施行細則八十七年組成。父母監護人向當地鄕、鎭、市、區強迫入學委員會申請同意在家自行教育者，由該學區內之學校派

6、員輔導，必要時聯絡鄰近學校特殊教育教師協助輔導。對發展遲緩之特殊兒童建立早期通報系統並提供早期療育服務，係指由社會福利、衛生、教育等專業人員以團隊合作方式'依其個別需求提供必要之服務生涯轉銜計畫，指對身心障礙者各個人第十五條生階段由社會福利、教育、衛生及勞工等•專業人員以隊方式，會同身心障礙者或其家訂定之轉銜計畫特殊教育法第五、十二、十八十六年五、十七、二十二、二十四、二十五條第五條：對身心障礙學生應配合其需要，進行有關復健、訓練治療；第十二條：直轄市及縣市主管教育行政機關應設置鑑輔會，聘請衛生及有關機關代

7、表、相關月艮務專業人員及學生家長代表爲委員，處理鑑定、安置及輔導事第十五條：各級主筲教育行政機關應結合特殊教育機構及專業人員，提供普通學校輔導特教學生之有關評量、教學及行政支援服務；第十七條：特殊教育學校〈班〉、特殊幼稚園〈班〉，應依實際需要置特教老師、相關專業）］艮務人員及助理人員；第二十二條:身心障礙教育之診斷與教學工作，應以專業團隊合作進行爲原則，集合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等專業，共同提供課業學習、生活、就業轉銜等協助；第二十四條：學校應依據身心障礙學生之學習及牛活需要，提供必要之教育輔特

8、殊教育法施行細則第九、八十七年助器材及相關支持服務；第二十五條:爲提供身心障礙兒童及早接受療育之機會，各級政府應由醫療主管機關召集，結合醫療、教育、社政主管機關，共同規畫及辦理早期療育工作左列條文規定特殊教育學生鑑定及就法令名稱4—H三、十八條特殊教育相關專業人員及助八十八年理人員遴用辦法第二、三條身心障礙教育專業隊設置八十八年與實施辦法第二、三、四、五、六、七、八、九條學輔導委員會應以綜合服務及團隊方式執行及評