有效课堂教学途径的探究

《有效课堂教学途径的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有效课堂教学途径的探究我校第十二届教学年会主题培训讲稿在我校对有效教学的研究是从上一届（十九届）教学年会开始的，今年年会的主题“有效课堂教学途径的探究”是上届年会教学研究的基础上的进一步延深。为什么确定这样的研究主题呢？这是基于我校教学屮存在的问题和新的课程改革带来的问题提出来的。K低效教学现象普遍存在一项人规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是人不相同。学生对所教内容记住的平均率为：教学方式教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人95%而现实屮我们的教师采用的教学方式比率却羞不多

2、与Z和反：教学方式教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人5%反思我们的教学，有多大比例的课堂教学真正地让学生讨论了呢？有的老师经常说学生笨，一个问题讲了八白遍，学生还不会，这不会的原因有多少是学生的？又有多少是我们教师自身的呢？2、教师教学技能低下造成教学效率低。我校现在在教学一线的2001年以来的大学毕业生就有七十多人，他们当中已有相当一部分教师成长为学科骨干，能够胜任教学，受到学生的欢迎。但多数年轻教师在教学的艺术性上还有待提高，学校在青年教师培养上虽然在教学基本记住率5%10%20%30%5

3、0%70%采用率95%80%70%65%45%20%1=1功，教育教学理论等方而有计划地进行了培养，但量述远远不够。所以，相当一部分教师缺乏课堂教学的艺术性，教学策略落后，造成教学效率低。以髙三的一节复习课为例，先复习知识点，用了25分钟，接下來做练习题，题所考察的知识点教师不明确剖析，造成学生知识记住了不会应用。有很多屮下等生上课不是听不懂，但是口己一做题就没思路，这其中的原因之一应该和我们教师的教学技巧有关。（只讲题怎么解？很少分析为什么需要这么解？）3、新的课程改革教材内容的增多要求提高课堂教学效率。教新教材的

4、老师普遍感觉课时不够，课上讲不完。事实上，没有新课改，我们教授知识的速度也远远赶不上知识增长的速度，我们应该清楚地知道我们教给学生的应该是终身学习的能力。所以，我们是否应该注意，学生自己能看懂的，我们可不可以不讲？课前我们可不可以给学生预习提纲？即指导学生学法，乂提高课堂教学效率？讲不完并不是高一的现象，高二、高三都有，教师一上课从头讲到尾，甚至下课还耍讲，唯恐讲不到，学生就不会。那我们有没有看到你讲的再多，学生听进去了吗？下课了还压堂，你的投入是百分之百，而收益却接近零，我们为什么不去研究怎样提高课堂教学效率呢？这

5、就是我们今年教学年会主题的核心想法。一、什么是有效教学※什么样的教学才是有效教学？※有效教学有什么特征？※探索有效课堂教学途径应遵循哪些基本原则？问题一有效教学的含义有效教学的概念经历了漫长的历史演变，作为热点理论始于20世纪上半叶。从产生至今，它就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之屮。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。我们在当下新课程改革的环境中由各种教学观支配下的“有效教学”其形态也应

6、该是不一致的，但以下两点却是所有的“有效教学”形态所必备的：1、“有效教学”有理想的教学效率，相对于教学投入而言，教学产生的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。2、“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。在这二者Z中，教学效率是首耍因素。我们在说有理想的教学效益的时候，并没有考虑教学投入与教学产生的关系。如果教学产生了理想的效益，但相对教学投入而言并不相称，即大的多的教学投入只获得了小的少的教学产出，那么这种教学也不是有效教学，“县中现象”就是实例。学生每天除了五个小时的睡眠外，其余

7、时间都泡在教室里，教师早5点就开始看学生自习，晩上到半夜才能离开，效益是有，升学率提高了，但效率又是多高呢？学生的心理和身体都受到折磨，上大学Z后的后续发展并不理想，因此有效教学在保证有理想效益的前提下,必须做到有理想的效率。像我们这样的学校，提高教学质量决不能靠堆时间，必须研究提高课堂教学效率的问题。我们谨慎地用数学方法将教学效率表述为：师生教与学的收益教学效率=师生教与学的投入在效率优先的情况下，我们必须时时以效益为前提，衡量教学行为的价值和意义。为此我们可以这样来界定“有效教学”的内涵：有效教学就是在符合时代和

8、个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。这个水准是很难用数字來表达的，像在我们这样的学校里，我们都向名、优、特、骨干教师学习，必须将推动整体水平的上升，整体水平的上升带来平均效率的上升，从而促进整体教学质量的提升。问题二有效教学活动特征学生：主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。学生必须具备两个前提条件才能促成有