第三编“知识的学习”学习指导(）

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1、天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）《教育心理专题》第三编知识的学习学习辅导28・陈述性知识的学习命题作为知识的一种表征,表征陈述性知识。陈述性知识包括人名、地名、器物名；爭实的表述；概念的描述.定义或解释：廉理的说明；行为的规则；理论的阐述,也包括个人经历的叙述.悄感体验的表达、态度的表明。大体上，陈述性知识指可以用语词來表达或农达淸楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范晞里。陈述牝知识的学习可以粗分为两个方而。一是知识的获得，这是“学”的一面・要求的是“记住”；另一是知识的提取，这是“用”的一面,要求的是“想起來”。这两个

2、方面都耍做得好是有困难的,无论对于小学生和小学教师都是严峻的挑战。为了应对这一挑战，需要我们联系着知识网络来了解记忆系统的运作。8-1记忆系统的运作我们的起点问題是：我们的头脑里储存的很多陈述性知识平时都放在哪里的？在那里又是怎样的？这就涉及到知识网络的何题。8-1-1知识网络根据一种有利于学校教学的认知理论，一个人的所有陈述性知识都储存在他（她〉的长时记忆里.而且组成-•个庞大的命邇网络。在这个命題网络里，两个命題可能相隔很远，但是总可以通过其他命题的过渡而在我们的意识里联结超来.这个过程就农现为从这一个命题想到那一个命题.因此从理论上说，每个人都可

3、以从他（她）的命题网络里的任何一个命题联想到其余任何一个命題。值得注意的足•这个命题网络里还镶嵌着很多产生式，它们表征着在下一讲契专门谈的程序性知识。这样的一种镶嵌表现在我们的生活里就是一种“想若想着就'悟'到该怎么做”和“做若做若就借到可以总结出几条来”的现彖。前者是从陈述性知识过渡到程序性知识，后者是相反.从程序性知识过渡到陈述性知识.陈述性知识和程序性知识正是通过这样的联系，构成了一个有效的知识网络或知识结构，使我们在真正掌握了知识以后嘅说得出也做得成。当然.我们在这一•讲里主要是谈陈述性知识.8-1-2命题的激活与扩散在任何时候,知识网络中的绝

4、大多数命题都“休眠”著.表现为你没有想到它们.或者说它们没“ar到你的意识里來.如果你想到某个命题，比如一句乘法口诀，那么你就是把它从长时记忆里涮到工作记忆里來加工了•换言之，那个命题就被'•激活”了。由于工作记忆的容用很小•因此在任何时候,被激活的命題总是极少数，而且都屈于已有的知识.不是新知识。把一个命题想成不是休眠若.就是激活了.这是一种简化的理解。而更好的理解是设想这样两种情况：（1〉当你学习不同的项目时,同一个命题会处在不同的激活水平上：（2〉当你学习某一个项目时.不同的命题会处在不同的激活水平上。激活水平越高的命题你能越快地想起它。当一个命

5、题被激活以后•其“活性”会沿着命题的连线扩散到具他有关的命题。于是这些命题也被激活•也会把它们的“活性”扩散开去。如此连绵的激活扩散在现实生活里就表现为“浮想联翩J不过，由于工作记忆在一时里能够容纳的命題是有限的，所以先前披激活的命魏后來又会“休眠”起来.这实际上就是又被送回到长时记忆里去了。这一切在教科书里都有图8-3的模拟例子可以参看。上述那种由于工作记忆的容址有限而造成的激活•休贱过程在生活里就农现为思想的條点不断转移。因此在实际的教学过程中.浮想联翩既可以是符合教学目标的思维活跃，也可以足所谓的“思想开小差”或“走神驚那么命题的激活与扩散有什么

6、教学含义呢？8-1-3命题激活与扩散的教学含义命題的激活与扩散具有微妙的教学含义。<1）这是一个不以人的意志为转移的心理活动。既如此则教师要考虑的就是如何在课堂教学活动中利用它，而不是遏止它。（2）如果教师决心利用它,那就很1'1然地形成了一个基木的教学目标，即"使学生在课堂上思想活跃起來S为此.教丽在备课时就不仅耍想到该把什么新知识讲清楚,还要考虑自己传输的新知识该激活学生头脑里已有的哪些知识,从而使自发的激活扩散过程多多少少地学控在教丽的手里，更好地引导学生达成预定的教学目标。<3）自发的激活扩散过程将使老师能从一个方面更好地理無学生•比如认识到从

7、认知心理学上说，学生上课时的思想开小差是个正常现皱，老师要做的，只是把走了神的心思扳何來，却不需要训斥学生.而走神的心思是很容易扳回来的。此外,能干的教师还可以将计就计、因势利导.就利川某个学生那走了神的心思来使他（她）记住教学内容.因为使待定学生走神的心思对他（她）來说一定是具有个人独特性的.他（她）体验亲切.深刻.正好川作系住…条小船的缆桩。教师这样地处理学生在课堂上思您开小羞的现既町以维持祥和的教学气象，又可以使教学过程富有幽默感，以训节全班学生的粘神.还有助于教师了解特定学生的思想为什么走神。这些都是有利于学生学习陈述性知识的课堂教学策略。8-

8、2新知识的学习前面讲过.新的陈述性知识的学习包括知识的获紂和捉取两个方面，它们又可以看作时间上