第二编“学习的理论”学习指导3

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1、天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）《教育心理专题》第二编学习的理论学习辅导36.认知-社会学习理论前面讲两种条件作用学习理论，大家是否发觉那里讲学习，答和外显的行为相关联，却不提头脑或思想；又比如前而大讲强化使持定行为更可能发生，可如果人的行为是受思想意识指导的，那么在“强化塑造行为”的说法中,心灵的作用在哪里？大家是否还觉得前面讲学习，都是学习者身体力行的?如果说其他动物只能通过亲历才能学到什么，那么人肯定不是这样的•然而人的非亲历学习前而一点都没提。此外，前面讲学习，都有“重复”的成分，最典型的是桑代克的练习律，那么有

2、没有只需一次就学会的学习过程呢？本讲就谈上面设问的那些学习，我们从内部表征说超來。6-1内部表征先解释“内部表征”这个词语：（-）就“内部（的）”一词而言，通俗地说，是指“心里（的〉”:专业地说，是指“心理（的）”：实质性地说,是指“头脑里（的）”，而对人说来,也指“思想上（的）”、“观念上（的）”。（二）就“表征一词而言，是“代没”■“表示”的这在书中有举例，表明内部表征既可以是形毀的，很具体，也可以是符号的，很抽因此，内部表征就是指头脑里的思想观念。手脚不动,不妨碍内部表征本身的运作。那么在学习过程里，内部表征与外显行为有怎样的

3、关系呢？我们从徳国一位苦名的心理学家柯勒的一个研究说起來。6-1-1柯勒研究柯勒的这个研究是用一个取名为苏丹的猩猩做的.书中对此做了细致的描述.请参看，现在只点一点这个实验的关键。聪明的苏丹这个实脸的关键就在于：（1）苏丹起先做了一段时间的尝试,却丝毫没有进展，跟桑代克猫不同，因为那猫在尝试的过程中获得了渐进的进步。（2）苏丹接若停止了尝试，变得“毫不作为S就这样发了一阵“呆结果是“一下子”而不是“渐渐地”解决了问题。柯勒把这样的情况称之为“顿悟3仿佛茅塞顿开,突然悟道，耍么没有丝亳的进展，要么一蹴而就地成功，没有“拖泥带水分析这里

4、的问題是：苏丹靠什么而成功？回答是：如果靠尝试-错派那好比靠“瞎猫碰上死老做”的运气，成功的概率极小极小.于绘就只能说苏丹是靠般观默察的“发呆”來解决问題的。这样就可以得出推论：（1）假如苏丹是靠静观默察而成功的，那么这里说的“观,，与“察”才是真正的学习过粘它学到的是“顿悟”。（2）假如苏丹在静观默察Z/fj把问题一举解决了.那就使我们想到“顿悟”指导看外显行为。于是学习中的行为就不完全像前两讲说的那样，似乎全靠外部的剌激引发出来.而是也受内部的“东西”支配的。总之.柯勒的实验迫使人们不得不承认脑子里的“东西”在学习中派上了用处。

5、不过柯勒的实脸仅仅表明了“学习不能无视头脳"的意思，却没有耕释头脑是怎么起作用的和头脑里的“东西”是怎样的。这就需要了解美国心理学家托尔曼的两项经典实验。6-1-2潜在学习托尔曼的一项经典实验是关于潜在学习的。鉴于这个实验本身也书里作了具体的交代，所以我们也谈它的耍点。实验这个实验的要点是：当学习者没有做出正确的行为时，这并不表明它不会做正确的行为.好比人，心里想的和手脚做的不一致。但足强化使学习者做出了正确行为.便手脚做的与心里想的一致起來。现在分析一下这个实验的结果。分析按照操作性条件作用学习理论，学习是少不了强化的，强化好比“

6、粘胶”或“链条”,把待定的刺激悄景与特定的行为即反应紧紧地联结起來。但是托尔曼的实脸确立了两个巫要的思想：（1）“学习"与“表现"是两回事，前者是把“外面"的东曲搬到心里来.而后者是把心里的东西搬到''外面”来。（2）强化不是学习的必耍条件，没有强化也可以学习，但是强化影响表现，有了逊化就一定能把学到心里去的“东西"後现出来。一句话，在行为不表现的同时，心里却“悄悄地S“偷偷地"学会了，这就是“潜在学习”的含义。那么小白址潜在地学到的东西是什么呢？托尔曼的心理地图实验回答了这个提问。6-1-3心理地图子是把眼见的东西与保持在体的行为

7、结局期塑放在“心与自然科学的教学不仅仅是实验脑子里的东西作比较的，而后里八'看"，放在头脑里想的时知识的传授.不止于能力的培这个实验捣示的耍义是：者是被预料为“实际上应该是候，该行为-结局期塑就转化养，还应该是期望的养成或信尽管小白徴可以迫不得已地如此的”。这样的预料如果从为对彖-对彖期望，这能够巩念的树立。绕弯路吃到许物.但是小白嗽意欲的角度讲•正是所谓的固或提炼特定的关系，从而反（2）道德和人文学科知可以在头脳里形成它的出发“'期望J它是有别于'•心理过來更有利于形成行为-结局识帘助儿匝形成行为-结局期地与食物所在地Z间的“捷地

8、图”加种空间关系的另一种期望。望，进而在蒂助儿童形成符合径”联结，因此只要有可能，内部表征形态。那么这样的期望有什么教育我国教育理想的历史观、人生小白亂就会不走弯路而取捷下面从人的角度来分析含义呢？观方面起着重要的作川。正是径.好比按