第三编“知识的学习”学习指导2

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1、天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）4第4页共4页《教育心理专题》第三编知识的学习学习辅导2　　8．陈述性知识的学习　　命题作为知识的一种表征，表征陈述性知识。　　陈述性知识包括人名、地名、器物名；事实的表述；概念的描述、定义或解释；原理的说明；行为的规则；理论的阐述，也包括个人经历的叙述、情感体验的表达、态度的表明。大体上，陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。　　陈述性知识的学习可以粗分为两个方面。一是知识的获得，这是“学”

2、的一面，要求的是“记住”；另一是知识的提取，这是“用”的一面，要求的是“想起来”。这两个方面都要做得好是有困难的，无论对于小学生和小学教师都是严峻的挑战。　　为了应对这一挑战，需要我们联系着知识网络来了解记忆系统的运作。8-1记忆系统的运作　　我们的起点问题是：我们的头脑里储存的很多陈述性知识平时都放在哪里的？在那里又是怎样的？这就涉及到知识网络的问题。　　8-1-1知识网络　　根据一种有利于学校教学的认知理论，一个人的所有陈述性知识都储存在他（她）的长时记忆里，而且组成一个庞大的命题网络。　　

3、在这个命题网络里，两个命题可能相隔很远，但是总可以通过其他命题的过渡而在我们的意识里联结起来，这个过程就表现为从这一个命题想到那一个命题。因此从理论上说，每个人都可以从他（她）的命题网络里的任何一个命题联想到其余任何一个命题。　　值得注意的是，这个命题网络里还镶嵌着很多产生式，它们表征着在下一讲要专门谈的程序性知识。这样的一种镶嵌表现在我们的生活里就是一种“想着想着就‘悟’到该怎么做”和“做着做着就‘悟’到可以总结出几条来”的现象。前者是从陈述性知识过渡到程序性知识，后者是相反，从程序性知识过渡

4、到陈述性知识。陈述性知识和程序性知识正是通过这样的联系，构成了一个有效的知识网络或知识结构，使我们在真正掌握了知识以后既说得出也做得成。　　当然，我们在这一讲里主要是谈陈述性知识。8-1-2命题的激活与扩散　　在任何时候，知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着，表现为你没有想到它们，或者说它们没“蹦”到你的意识里来。　　如果你想到某个命题，比如一句乘法口诀，那么你就是把它从长时记忆里调到工作记忆里来加工了，换言之，那个命题就被“激活”了。由于工作记忆的容量很小，因此在任何时候，被激活的命题总是极少

5、数，而且都属于已有的知识，不是新知识。　　把一个命题想成不是休眠着，就是激活了，这是一种简化的理解。而更好的理解是设想这样两种情况：　　（1）当你学习不同的项目时，同一个命题会处在不同的激活水平上；　　（2）当你学习某一个项目时，不同的命题会处在不同的激活水平上。　　激活水平越高的命题你能越快地想起它。　　当一个命题被激活以后，其“活性”会沿着命题的连线扩散到其他有关的命题。于是这些命题也被激活，也会把它们的“活性”扩散开去。如此连绵的激活扩散在现实生活里就表现为“浮想联翩”。不过，由于工作记忆

6、在一时里能够容纳的命题是有限的，所以先前被激活的命题后来又会“休眠”起来，这实际上就是又被送回到长时记忆里去了。这一切在教科书里都有图8-3的模拟例子可以参看。　　上述那种由于工作记忆的容量有限而造成的激活-休眠过程在生活里就表现为思想的焦点不断转移。因此在实际的教学过程中，浮想联翩既可以是符合教学目标的思维活跃，也可以是所谓的“思想开小差”或“走神”。　　那么命题的激活与扩散有什么教学含义呢？8-1-3命题激活与扩散的教学含义　　命题的激活与扩散具有微妙的教学含义。　　（1）这是一个不以人的意

7、志为转移的心理活动。既如此则教师要考虑的就是如何在课堂教学活动中利用它，而不是遏止它。　　（2）如果教师决心利用它，那就很自然地形成了一个基本的教学目标，即“使学生在课堂上思想活跃起来”。为此，教师在备课时就不仅要想到该把什么新知识讲清楚，还要考虑自己传输的新知识该激活学生头脑里已有的哪些知识，从而使自发的激活扩散过程多多少少地掌控在教师的手里，更好地引导学生达成预定的教学目标。4第4页共4页　　（3）自发的激活扩散过程将使老师能从一个方面更好地理解学生。比如认识到从认知心理学上说，学生上课时的

8、思想开小差是个正常现象，老师要做的，只是把走了神的心思扳回来，却不需要训斥学生，而走神的心思是很容易扳回来的。此外，能干的教师还可以将计就计、因势利导，就利用某个学生那走了神的心思来使他（她）记住教学内容，因为使特定学生走神的心思对他（她）来说一定是具有个人独特性的，他（她）体验亲切、深刻，正好用作系住一条小船的缆桩。教师这样地处理学生在课堂上思想开小差的现象，既可以维持祥和的教学气氛，又可以使教学过程富有幽默感，以调节全班学生的精神，还有助于教师了解特定学生的思想为什么走神。这些都是有利于学生