第二编“学习的理论”学习指导2

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1、天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）《教育心理专题》第二编学习的理论学习辅导25.操作性条件作用学习理论在巴甫洛夫发现了经典条件作用以后，美国心理学家发现了操作性条件作用，它揭示的学习过穆显得更加劉;議，所以对广大小学教师日常的教育工作也更有思想启迪和应用的意义。下面先看看这一学习理论的模型。5-1基本模型5-1-1桑代克猫实验程序操作性条件作用的最基本模型体现为蕖代克的猫实验，它在书里有很具体的描述，这个实验的结果是：猫逃出笼子的时间越來越短。这个结果的意味是：学习不但造成进步，而且这进步是渐进的（参见图5-2）。但是更重要的是理解这是怎样的一种学习。分析桑代

2、克指出这叫“尝试?错误”的学习：我们对此可以这样理解:（1）学习要成功，不大会一踐而就，因此需耍尝试或试验，比如猫在笼里折購；（2）尝试难免产生错误,比如猫起先逃出笼子费时多（3）后继的尝试会消除先询尝试的错淇，比如猫后來逃出笼子的时间越來越短，于是学习是一个不断排除错误的渐进过程；（4）足够多的尝试会排除足够多的错谋，最终取得成功；（5）此时，学习者会很快地把初始的情境与取得成功的关保操作牢固地联结起來，从而表现出迅速解决问題的熟练行为，比如猫在最后一关进笼子就很快地逃出來，表明它在加个笼子和触动机关的行为Z间建立了简捷、牢固的联结。5-1-2比较与经典条件作川学习相

3、比，操作性条件作用学习有如下4项特点：（1）学习者是主动探索环境的，而不是被动接受剌激的，因此足史适合于刻滴人类的学习；（2）学习者学到新行为（比如触动机关〉，而不是便用“老”行为（比如分泌唾液）,所以更加值得教师们更视，因为学校教有耍帮助儿童形成各种新行为；（3）学习者有自己的目标，比如要逃出笼子，因此谈得上“有进步”。如果是说人,那么这“进步”还可以指行为从自发、无总走向自觉、有总,再走向熟练.不经意或自动化；（4）学习者是积极的，如果是人，那么就会表现出情感、意志和动机。5-1-3尝试诵误学习的教育含义在上述4点中，笫一点是纲，即我们把学习者首先做出尝试行为看作是

4、操作性条件作用学习的开端或初始前提。这种初始的尝试行为可以是有目标、有计划的，也可以是有目标而无计划的，还可以是无目标、无计划的“瞎捣鼓”,这三种情况在书中分别联系着学校教育教学而有所解说。此外，无目标、无计划的瞎捣鼓也可以演化成有目标而无计划的尝试，进而再演化成有目标、有计划的过程。这在书中也有解说。书中还指出了既耍允许和赞赏儿童瞎捣鼓，又耍保护儿童在这过程屮免遭人身伤吿，不违背教育意图。这就对新时期的学校教育和教师教导工作提出了新的商耍求。5-2学习三律桑代克不但揭示了学习的进步是一个渐进的过程.还关注这一过程.捉出好些学习的“定律”.其中最基本的是准备律、练习律和

5、效果律。5-2-1准备律大意<1）若学习者做好学习准备了，则学习起來就愉快；（2）若学习者做好了学习准备•却不让他们学习.那么他们会懊［匕<3）若学习者没有做好学习的准备.却被要求学习,那么他们会不开心。扩展理解准备律可以作两点扩展理解:<1）此律不仪适用于狭义的课业学习•也适用于广泛的学校活动;<2）此律中的“准备”一词所指的范围很广.既可以指特定身体方面的成长•比如成熟，也可以扌旨生理机能方面的暂时状况，比如疲劳,更可以指心理发展或调适方面的准备，而学习的心理准备既可以是认知方面的，也可以是情绪方而的，还可以是知识基础方面的.甚至是行为方式方面的。这就提示教师在采川

6、新的学习方式Z前，在教授新的学习内容之前，耍帮助学生做好准备。一个矛盾准备律内秉若一个矛盾。按照此律的本意,教师应该了解学生的准备状况在前.教学在后.然而实际上，教师往往是在教学之決至在学生农不宜使理性分析成为个体行如果在一个情境和一种先讲强化问题.它的重要现其学习成果后，才能判浙他为的聲通方式.和反我们期垫反应Z间建立了联结，并且伴性一点也不亚于桑代克的那（她）是否做好了相应的准或追求的是自动化反应，比如随看一种令学习者满总的事些“学习律蔦备。因此教师不但要在学习之做乘法题时提取一句乘法口态，那么这项联结会用強：反5-3强化前，为了解学生的准备性而关決，于是需要练习.

7、其中免不之.如果伴随的是一种令学习美国心理学家斯金纳大心他们，而且更应该在学习中了一些很机械的1R4U者烦恼的爭态.那么这项联结大发展了桑代克的效果律思和学习后，为判断他们实际上<3）也许有理性根源，会削弱。想，形成了系统的强化学说.是否做好了准备而关怀他们。却不值得成为个体行为的理“满意子”和“烦恼子”完成了操作性条件作用学习当有证据表明某个学生rho这一点在关于儿童品慫操桑代克把令学习者满意理论的建树。准备不足时，教师有两种基木行的养成教疗里很兎要。事实的东西、条件、悄况统称为“满5-3-1斯金纳实验的做法：上.不少品徳操行的教育如果