我进行探究式教学的体会

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1、我进行探究式教学的体会（一）教师在课堂上要努力创设有利于学生主动学习的条件，营造开放性的学习环境，才能有效促进学生探究的欲望。课堂探究性学习应注意营造宽松的氛伟I,注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。课堂探究能否顺利进行，很人程度上要看有没有充分发挥寻生的主体作川。把握探究的层次和探究性学习模式的应用程度，教师要尽量做到以下“五耍”：1•要起指导和推进作用。在探索过程川要及时鼓励学生，特别为学牛在阶段性活动取得成果时，要孑以充分地肯定或表扬。2•要尽可能地“放手”。只有“放手”才能完全暴露学生的思维过程，学生方能被广泛地调动起来，思维在广

2、泛的交流中得到激活，为全班学生共同研讨打下基础。3•要舍得“主导”与师尊。教师只要舍得“主导”，放下师尊，学生才感到无压力，处于平等环境，才不怕犯错误受责，大胆猜想探究，才能积极主动地参与讨论思考，成为真」E意义上学习的主人。4.要正确对待学生的错课。学纶在探索过程中难免要出现错误，当出现错误时，不能简单地否定，或者不了追究，而是要抓住矛盾，深入分析，寻找错误原因，研究正确的解决办法。5•要合理地“引导”。为学主在探索过程屮出现困惑或疑难时，不能强迫学主走自己设计的“轨道”，而要因势利导，不然把“学生的研究”变为“教师的研究”，就违背了这一教法的

3、宗旨了。（二入科学把握物理探究性教学的实施过程，关键在于建构符合学生个性发展和学习需要的自主探究性教学策略。1.自主备课策略——充分体现学生的自主性要求学牛“自主探究”，教师首先要进入“探究”的角色，进行换位思考，探究性教学要求我们以课程的理念备课，不是以教材的理念备课。这是因为探究性教学是以学生发展为本的教学,重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。探究性教学应采用章节备课，模块探究。在拟定那些内容需要探究时，应明确不是所有内容都需要探究，而对于富有挑战性的，具有足够思维量的问题，实施探究性教学。备课时还应关注

4、学生是学习的主体，教学过程则应是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动屮学会认知、学会合作，为此我必须关照整个教学过程的设计，教师组织活动和学牛口主活动，进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学纶的口主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。2.恰当导引策略——激发学生的探究兴趣当学生在探究的过程屮，遇到了困难时，教师除了应予以必要的指导外，及时鼓励和表扬，让学纶体验探究的乐趣。因为此时的鼓励对学生來说无疑是一•种动力，能起到助推器的作用，能增加学生战胜

5、困难的信心和勇气。如“电压”这节教林学生学习困难的主婆原因在于太抽象，场看不见，摸不着，且无处不在。如何使学生确实相信电压的存在，是课题引入的关键。所以我通过可见度较人的水流，让学牛间接观察，感受电压的存在，给学生足够的感官刺激，这是一个方而。另一方而，通过水位演示装置，使学生引起对水压现彖探究的兴趣。再通过类比方法，用问题驱动学生对水压的思考。激发学生对电压的学习，引导学生运用已学的水流知识分析水轮机工作原因，从而逐步过渡到电压的概念建立。通过恰当的导引，从而对本节课的课堂教学思维活动起到了积极的导引作用，同时激发学生探究的兴趣。教师要善于创设

6、探究情境，激发学牛的探究欲和求知欲。因此，教师在教学活动屮，应注重创设悄境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习的兴趣，积极主动地参与学习活动。1.科学设问策略——激发学生思维的火花探究來自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学牛积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程屮可能碰到的困难，容易出现的差错。捉出的问题难度要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题

7、化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和白信心，从而厌V；但对于只要求学牛回答是与否的问题，没有思考价值，也不能作探究性教学的问题。值得注意的是，教师应创设悄境，能使学生产生疑惑，尽可能引导学生去发现问题，教师不要与学纶“抢”问题。探究过程最有创新价值的是自己提出问题，而依据问题设置探究点，是使设想中的问题转化为可实际探究操作的重耍环节。2.及时调控策略——使学生在探究的气氛中学习教师要善于引导学主学会与他人沟通，鼓励小纽竟争与合作。小纽

8、合作探究有利于培养学牛的团队意识和协作精神，对以实现资源的共享和互补。课题组研究发现，鮫繁重、较难或需耍协作完成的以及由于条件的限制而器