初中体育课程教学质量提高策略探讨【】

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1、初中体育课程教学质量提高策略探讨体育课程改革的几年来，学校体育教学的的确确发生了很大的变化。以此同时惊喜与担忧、清新与困惑、继承传统与改革创新、知识技能的学习与情感体验之间的矛盾始终伴随在实施《体育（与健康）课程标准》的过程中。重现象轻本质，重形式轻实质，好看不实用的，热闹而低效的体育课冲蚀在中小学体育课堂教学中，干扰了许多体育教师的视听，严重地影响了体育课堂教学的质量和学校体育教育改革的不断深入。那么，我们应该如何理解体育教学的有效性呢？所谓“有效'；主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有

2、没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。就体育与健康康课而言一节体育课是否有效主要看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到东西或学的效果好不好。因此，加强体育教学的有效性是树立“健康第一”的思想，提高一、体育教学中不公平的表现1、不公平的学生观现代教育教学理论的学生观是:每一名学生在教育教学活动过程中都是独立的主体，在教学活动中，教师和学生之间虽然身份不同，但师生之间

3、的人格和尊严是平等的，每一名学生都有各自的特点和发展潜能。但在实际体育教学过程中，由于教师的学生观的原因，学生在体育学习中受到不公平待遇的现象还是屡见不鲜。有的学生因为“好动”、“不听话”，不符合教师心中的好学生标准，经常受到“15个俯卧撑”、“在田径场跑2圈”的惩罚；有的学生因体育成绩不好，特别是参加体育中考拉了班级成绩的后腿，因而得不到应该享有的尊重；有的学生因特别喜爱某项体育活动，每节上体育课总学习自己喜爱的运动项目，对其他内容学习不感兴趣受到教师的批评。从公平的角度来看，“好动”、“不听话”的学生、体育成绩差的学生、有某个运动项目特别爱好的学生都没有错，这不过是他们与众不同的发

4、展特点。但在僵硬的学生观下，这些行为都是需要“进行打磨的”，教师要努力地让他们按自己的要求来行事。这种“打磨”对这部分学生的发展来说就很不公平，因为教师剥夺了他们按自己成长轨迹发展的权利。2、统一的体育教学标准造成的不公平虽然体育新课程为改变过去体育教学大纲的统一规定，在体育新课程标准中提出了“目标统领内容”、“课程三级管理”的理念，以此来改变步调一致的体育教学。但由于我国现实存在的班级授课制，加之每班几十名学生，且性别有男女之分，任何一名优秀的体育教师，在充分研读体育新课程标准后，在新课程理念下踏踏实实、创造性地进行体育教学活动时，也决不可能让全班几十名学生按照自己的要求和特点进行教

5、学活动。班级教学组织形式的同步化、统一化也不可避免，也就无疑忽视了学生间的个体差异及其个性发展的需要。教师没有区别地对待所有的学生。不考虑每一个学生的差异和努力程度，实质上是不公平的。3、过分强调体育课学习纪律产生的不公平“没有规矩不成方”，强调体育课学习纪律，规范学生行为教育无可非议。体育课不同与其他学科坐在教室内，需要学生在室外进行身体活动，试想一班中有几十位学生，没有一定的纪律去约束将会是什么样子。但约束得有个度，不能以扼杀学生的个性和创造力为代价。有的体育教师为体现自己教的权威地位,规定学生在体育课上令出必行；有的体育教师考虑安全问题，制定一条条细致严明的教学常规，真要是严格执

6、行，学生只能永远跟着教师的口令和哨声行动。难怪有人说，体育课是“兵操式”、是“苏州园林式”的体育课。众多的体育课纪律抑制了学生的个性，影响了他们自身的成长，这对他们是不公平的。4、体育学习评价中的不公平教育评价总是以一定价值观为基础的，在体育新课程中强调淡化评价的甄别功能。明确提出了“构建促进学生不断发展的学习评价体系”。但通过几年的体育新课程实施情况来看，由于体育教师长期生活在指令性课程体系中，习惯于课程知识技能的反复复制，虽然体育新课程评价的理念已经为广大体育教师所接受，问题的关键是在实际操作层面探索不出符合新课程评价理念的学生学习评价体系，也没有成功的做法可以借鉴，学生学习评价受

7、到不公平的现象依然存在，有的体育教师虽然在学习评价中增加了质性评价，但公式化的“真聪明”、“你真棒”、“小红花”充斥在体育课堂；秒表的嘀哒声中学生仍在向前奔跑，所得出的结论仍旧是差别。这对学生来说就是不公平的。二、选择符合学生需要的教学内容一节有效的体育课，必须是符合学生需要的，有能够激发学习兴趣的内容。由此可见，精选教学内容是实施有效教学的重要手段。那么，怎样精选教学内容呢？。首先，要关注教学内容的锻炼价值，明确体育课程的性质。艮『体育与健康