合理利用創新策略提升數學課堂教學

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1、合理利用創新策略提升數學課堂教學創新是人類社會發展和進步的永恒主題，是民族進步的靈魂，也是國傢興旺發達的持久動力。我們隻有從小開始抓創新教育，才會使一批一批的年輕人才脫穎而出。教育不僅要使學生掌握基礎知識、基本技能及發展智力，還應加強培養學生的創新意一、善用遷移規律，誘發創新意識遷移是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的知識、技能或態度對另一種情境中知識、技能的獲得或態度的形成的影響。它是培養創新能力的前提1•知識的遷移教材中相當一部分內容或是結構類同或是類型相同，教師要抓住此特點，利用知識間的遷移規律進行教學，可化難為易、化繁為簡，使學生學得輕松，樂學愛學，更有效地調

2、動學生學習的積極性，誘發探索精神。如教學“分數的基本性質”時，利用嘀不變的性質”進行遷移教學。（1）溝通除法與分數的關系。（2）【憶商不變的性質。（3）引導學生進行推理、思考：除法有商不變性質，分數與除法有如此密切的關系，那麼分數有類似的性質嗎？（4）學生小組合作，進行驗證。（5）知識遷移，得出分數的基本性質2•學法的遷移新課標要求不僅使學生“學會”，還要使學生“會學”。在教學過程中，教師要鼓勵學生通過參與、思考、類推、遷移、創造，獲得知識，掌握學習方法。如教學“梯形的面積計算公式”一課，首先讓學生回憶三角形面積公式的推導方法，然後放手讓學生用推導三角形面積公式的方法推導出梯形的面

3、積公式。通過類推、遷移，學生掌握瞭方法，學得主動。這樣不僅使學生加深對公式的理解和掌握，而且使學生的學習欲望更強烈，萌發創新的意識。遷移是數學教學過程中普遍存在的認知規律，學生能夠運用遷移而不斷地掌握知識，這就為達到''教為不教”創造瞭條件，從而使學生的創新意識不知不覺地被誘發出來二、強化動手操作，培養創新意識小學生思維正從具體形象思維逐步向抽象思維發展，教師要善於根據學生的心理特點及認知規律，積極創設條件，讓學生親身參與操作、演示。教師應作為指導者和參與者給學生提供探究的空間，讓學生在寬松愉悅的情境中萌發創新意識例如，教學“圓的面積計算”時，教師首先讓學生猜一猜圓的面積和什麼有關

4、，接著出示以半徑為邊長的正方形和圓（三組不同的半徑），初步感知圓的面積比半徑平方的4倍小，比半徑平方的2倍大，那到底是多少倍？要求學生分組操作，探索1/4圓面積與正方形面積之間的關系（註意提示不滿一格算半格b學生小組通過合作及計算初步得知圓的面積大約是半徑平方的三倍多一些。這裡勢必引發一個疑問，即圓面積到底是半徑平方的多少倍。這時，教師可再讓學生拿出課前收集的圓面積公式推導的例子進行交流、討論，從而激發學生的研究興趣，引發學生後續的探索，點燃創新的火花三、鼓勵質疑問難，形成創新意識課堂上，教師要鼓勵學生在小組合作中發現問題，質疑提問。這樣既能滿足學生的求知欲，又能讓學生在寬松愉快的

5、課堂氛圍中養成敢於提問的習慣，以激勵學生向教師及課本的權威地位挑戰，向一切未知挑戰例如，教學“射線、直線和角的認識”一課，在課堂匯報交流射線的認識成果時，真可謂熱鬧非凡。學生有的說，我知道晚上電筒照出的光線可看成射線；有的說，我知道太陽射岀的光線可看成無數條射線；有的說，把線段的一個端點無限延長可得到射線；有的說，射線是無限長的，但畫出來的是有限長；還有的說,過一點可以畫出無數條射線……這樣，學生自己提出問題自己解決，體現瞭學習主體的作用，且在喚起全體學生探索知識興趣的同時，形成創新意識設計開放性題，提高創新意識教師適當引入開放性題將有利於學生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向

6、性和靈活性1•條件開放如：射陽縣遊泳館長50米、寬25米、深2米，現在水池的水深1.5米，水價是每立方米3元，這池水要花去水費多少元？2•問題開放如：甲隊有12人，乙隊有9人，？學生們紛紛回答：甲隊人數是乙隊的幾分之幾？乙隊人數是甲隊的幾分之幾？乙隊人數占甲乙兩隊總數的幾分之幾？甲隊人數比乙隊多幾分之幾?乙隊人數比甲隊少幾分之幾1•解題策略開放如：選擇移動套餐資費標準。（1）月租50元，通話費0.3元/分鐘o（2）免月租費，通話費0.6元/分鐘。（1）與（2）比較，請你測算一下，什麼樣的顧客能得到實惠？如果教師每月能承受話費50元左右，應選擇哪種套餐，為什麼?總之，創新是發現問題並

7、積極探求的一種心理取向。教師在教學中要註意給學生提供足夠的時間和空間，提供適當的材料,為學生創設條件，讓學生去實踐、去思考、去討論、去發現，讓創新意識和創新能力不斷地得到加強與提高（責編杜華）