口语交际与习作教学指导

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1、2009年国培计划“中西部地区骨干教师培训项目”云南省楚雄师范学院第一期小学语文培训班口语交际与习作教学指导楚雄市开发区实验小学黄宗胤一、小学习作教学的目标《语文标准》关于写作的总目标是："能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”，这体现了要降低小学阶段写作的难度。第一学段（写话）：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2・在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

2、。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。第二学段（习作）:1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2・能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。3.能用简短的书信便条进行书面交际。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.根据表达的需要，使用冒号、弓I号。6.学习修改习作中有明显错误的词句。7.课内习作每学年16次左右。第三学段（习作）：1・懂得写作是为了自我表达和与人交流。1.养成留心观

3、察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。1.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。2.学写读书笔记和常见应用文。3.能根据表达需要，使用常用的标点符号。4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。5.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。1、小学习作教学中存在的问题（一）教师不能很好地吃透《课程标准》，不能采用相应的训练方法，提出恰当的要求。（二）习作训练的指导不得法，学生失去写好作文的信心。作

4、文指导课，是习作教学中的重要内容,也是学生进行作文训练必不可少的重要环节。但我们老师在教学中，虽对作文指导课的重要性认识很清楚，但由于指导不得法，将作文指导课上得索然无味，甚至还出现了误导。（三）习作教学重指导，轻批改和讲评习作训练是一项系统的教学过程，其中，习作指导、习作批改和习作讲评是这一系统工程中的三个重要环节。应该说，我们老师在习作训练的过程中，在指导方面花了不少的时间、精力,也收到了一些成效，但是，对于作文的批改和讲评,却往往忽视了。（四）学生生活范围狭小，缺乏作文素材。现在的学生，每天从家里到学校，再到家里，循环往复，生活范围

5、狭窄，亲身经历的事,亲眼看到事物都很有限，这就带来了他们作文素材的贫乏，以致于觉得无话可写，在描写人和物时，只是一些概念性的描述，缺乏具体的内容。（五）学生语言的积累不够，习作训练的底气不足。古人云:“多读心中有本”、万卷，下笔如有神”。可见，学生语言的积累，需要大量的阅读。只有读得多了，才能形成语言的积累。（六）教师在习作教学中重作文形式和技能的训练，轻作文能力的培养。在当前的作文教学中，教师往往注意的是写作方法的教学。“把作文看成是一种技巧而不是能力”。在难得的几节作文指导课上，教师要花费很多的精力去指导学生“怎样写”上，而学生面对老

6、师布置的作文题，抓耳挠腮，总是为“写什么”而伤透脑筋。三、小学习作教学的对策根据小学习作教学的目标以及当前小学习作教学的现状，我们在习作教学中，应釆用以下几个方面的对策——（一）注重激发写作兴趣，培养学生习作的自信心写作初始阶段的目标设定，特别注意情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。（二）在阅读和习作指导时适当渗透写作方法，培养学生的习作能力。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这里所说的“

7、取材”指的就是选取作文材料，也就是选取作文的具体内容。“构思”指的是按照一定的方法谋划篇章，安排作文的层次顺序，从而有条不紊、层次清楚地将自己的心里话表述出来。“取材”和“构思”的方法，实际上就是指导学生“写什么”和“怎么写”的方法。针对小学生的特点，一般应让他们了解以下选材的原则1.学会围绕作文的中心选材围绕文章的中心选取作文材料，是命题作文所必须遵循的一条重要原则，如果违背了这一原则，尽管学生的作文怎么生动、如何具体形象，都是文不对题。2・学会选取典型材料典型材料，指的是那些具有强大的说服力和代表性的事实依据，是能够充分说明中心的突出

8、材料。鲁迅先生曾经说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”鲁迅先生这里所说的“画眼睛”的方法，实际上就是指选材时要注意选择典型材料。3・学会选择自己熟悉的、真实的材料。写自己熟