口语交际有效互动教学策略

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1、口语交际有效互动教学策略众所周知，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。双向互动是口语交际训练的核心。现今口语交际教学中，教师们也能认识到互动的重要性，但是因为操作方法不当，很难收到预期的教学效果。在口语交际训练中进行有效互动是培养学生口语交际能力的关键，笔者在此谈几点具体的做法。一、巧设互动支点一堂成功的口语交际课在围绕贴近生活的话题或情境展开口语交际活动的过程中，总会有几个令学生感兴趣的互动点，吸引他们积极参与，乐意表达。这些互动点有的根据话题内容精心设计，特意激起交际的矛盾冲突；有的根据口语交际过程中的即时交流，教师灵活果断地拓宽交际角度，变

2、单一的交流为双向或多向参与，使学生产生强烈的表达愿望，碰撞出智慧的火花。1.在交际的矛盾冲突中互动特级教师于永正执教《爱鸟》时，十分巧妙地设计了3个矛盾冲突，使整个口语交际教学过程变成了师生全员参与的互动过程。首先，于老师装扮成猎人，故意在学生面前鸣枪打鸟，这一行为激发了学生迫不及待地就爱鸟、护鸟这一话题发表意见。接着，于老师又以不了解鸟儿对环境保护有哪些作用的姿态出现，这一情境的创设再次激起了学生的交际激情，他们结合阅读与生活积累，列举了鸟儿对大自然和人类的种种好处。最后，于老师以猎人的身份做出觉醒后的砸枪行为，又引发了学生围绕如何使用及对待猎枪的讨论。于

3、老师针对学生的爱鸟之情设计交际的矛盾冲突，每一次冲突都紧扣情感起伏点，让学生充分、尽情地表达心声，真正做到在互动中提高交际能力。2•在交际的角度单一处互动口语交际话题是决定口语交际教学是否成功的重要因素。对于一些非交往类、非议论类的口语交际，如演讲、推介等话题内容，因其在交互性方面本身就存在着交际性功能弱的缺点，需要教师动脑筋，变单向输出式的交际路径为多向互动的交际场景，为交际主体和交际对象之间打开多扇对话的窗口。特级教师刘仁增指导学生进行口语交际''推荐一本好书”时，在学生简单地介绍书的主要内容或表演精彩片段推荐好书后，增加了一个“随机提问，即时回答”的环

4、节，让其他学生就自己听简介、看表演的过程中产生的疑问进行现场发问，推荐的学生负责解答，这样就创设了一个诱发学生兴趣的互动点。刘老师还把“各小组分别推荐一本好书”这一环节进行了设计:(1)通过自荐、选拔的方式推选岀各组的参评评委，组内其他成员为副评委；(2)评委组织成员选出最受欢迎的书，交流理由，评委总结意见上台发言;(3)各推荐组就评委意见自由说明，以说服评委；(4)学生评价评委或提出建议;(5)学生充当记者采访获胜组，台下学生随机提问。原本角度单一的独白类交际因为增设了多个互动点，学生之间展开了多种形式、多个对象的口语交际，全体学生都参与到交际互动中，真正

5、引发了学生的内在表达需要。二、传授互动方法德国著名教育家克拉夫积极倡导“范例性”教学，十分强调“好的例子”“典型的例子”“特别清楚的例子啲举一反三的作用。小学生阅历浅，知识经验不够丰富，有些口语交际的话题对他们来说很陌生，语言表达、及时问答的能力比较弱，因此教学中的典型示范很重要。教师适时的引导与示范，可以帮助学生习得口语交际过程中的生生、师生互动的具体方法。1•适时提示，渗透方法口语交际训练中的互动通常表现为生生或师生之间的合理应答。“应答”就是通常说的“接话”，即在认真倾听的基础上，对所吸收的信息进行分析、判断并及时作出应对的过程。教师要通过适时点评，使

6、学生在互动中学会肯定或否定对方的意见，学会表达自己的观点，学会根据对方的观点提出有针对性的问题，要求对方给予回答。福建的张林静老师教学“大家都来帮帮他”时，学生就“值勤队员小华看到本班同学小龙迟到了该不该记”发表意见，讨论的深度只是停留在简单的％亥记”与“不该记”的层面上，张老师以一句“用上为什么该记或者为什么不该记'继续问”把学生引向深入提问，推动了交际互动的深入进行。当学生听了对方的观点不知怎么办时，张老师马上提示：“你同意他的说法吗？把你的看法告诉他。”类似的启发式话语开阔了学生的思维，使学生懂得了如何与他人接话与应对。2•巧妙引导，示范方法小学生的模

7、仿力很强，直观形象的示范能使他们从中学到、悟到交际的语言、方式和态度，特别是互动前的示范。比如模仿记者进行采访是口语交际教学中经常采用的方式，低年级学生在扮演小记者前就需要教师细心引导，教给他们方法。笔者曾经在“我是小画家”口语交际活动中，这样示范引导：师：小朋友们画了这么多漂亮的画，东东电视台知道了也赶来采访。谁愿意接受记者采访？（师戴记者证，模拟采访。）师：小朋友们好！生：（齐答）记者阿姨好！师：你们画了这么漂亮的画，真了不起啊！咦？这幅是谁画的？（生回答略）师：我能采访一下你吗？请问，你画的是什么呀？你为什么画这幅画呢？（生回答略）师：你不仅画得好，说

8、得也特别棒。（师生互相感谢，道别。）师：你们觉得我的