利用多媒体提高生物课教学效率的策略

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1、利用多媒体提高生物课教学效率的策略淮南实验中学胡亚伟随着新一轮课程改革的深入推进，人们越来越多地关注教师的教学策略和课堂教学的效率。教会学生学习，提高学习效率已成为各学科教师的共识。生物学作为研处生物的形态、结构、生理、分类、遗传变异、进化、生态的口然科学。教师在教学中要注重向宏观和微观两个方而的发展，强调学生实验能力和科学素质的培养。在实际教学中，仅依靠传统的挂图、模型和讲解，难以表达很多动态变化的过程，往往使学生对一些概念、原理和过程的学习理解较为困难，造成了师生交流的障碍，一直影响着生物学生成绩的捉高。而多

2、媒体教学以英声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点,深受师生的青睐，已成为生物教师改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径,得到越来越广泛地应用。但在生物课堂教学实践屮，教师应如何进行教学设什，从而正确合理地使用电教媒体，充分发挥不同电教媒休的功能，提高课堂教学效率，这是我们必须思考和研究的重要课题。我个人认为在生物课的教学实践屮利用多媒体应注意以下策略。一、创设教学情境，激发学习兴趣从心理学观点看，兴趣是人们积极探索和研究某种事物的认识形象，是人的主观能动性的重要组成部

3、分。孔子说「'知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦讲「'兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物教学中多运用媒休技术，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境之感，在新知和学生的求知心理之间制造一种不协调的孑盾冲突，激发学生对新知强烈兴趣和求知欲，从而达到教与学的和谐统一。在学习细菌、真菌、病毒时，由于这部分生物微小或生存环境特殊，只能靠教师的讲解和教学挂图，学生学得费力，常握得囱1冏吞枣，一知半解。而运用多媒休技术，用多采的

4、師而既可展示细菌、真菌

5、、病毒的形态特点、结构特点和生殖方式等，乂可创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣和积极思考以获取知识的强烈欲槊，从而促进学生很好地理解并常握这部分内容。二、突出教学重点，增强教学效果每堂课都有一个中心环节，就是解决教学中的重点内容。在教学中对重点内容的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。多媒体技术显示的多采动静

6、師而具有独特的直观、直截、直露的优点，往往能起到立竿见影的效果，使学生能加速感知教学内容，促进对知识重点的理解、掌握。在讲“肺泡内的气体交换和组织内的气体交换”这个重点时，我们利用多媒体技术将氧气、二

7、氧化碳设计成卡通小动物形状，设计出它们对因数量多而拥挤的抱怨情绪及希望到少的一•侧的强烈欲望的动态画面以及它们如何穿越肺泡壁、毛细血管、细胞膜的动态画面，另外再配上电脑解说词及其它涮而，由于多媒体手段对教师讲解及其它手段的配合，学生很容易理解肺泡的气体交换和组织内的气体交换这部分内容，从而起到解决重点、消化知识的目的。三、突破教学难点，保持学习热情难点往往是关键性的知识点，是教学中的“瓶颈”。假如该处受堵塞，后而相关的内容常常不通畅，学生不易理解，而且也会丧失学习信心，减少学习热情。但一旦找到适宜的教学方法、手段

8、，那么学生犹如醍醐灌项，耕然开朗。多媒体以生动形彖的图像、文字、动画等信息，可以弥补学生感性材料不足的缺陷，从而帮助理解难点，起到突破难点的作用，并能保持持久的学习热情。如在讲“反射和反射弧”时，运用多媒体设计神经冲动在移动的动态画面，学生就很容易理解反射、反射弧的概念及反射弧的结构。又如在讲述“条件反射的建立”时，用多媒体设计这个条件反射建立过程屮神经冲动的移动和唾液分泌及流出的动态涮而，学生亦很容易理解“铃声和食物多次结合对狗进行刺激后，即使不喂食，只摇铃，也会引起狗分泌唾液”这句话。四、再现活动情境，缩短认

9、识时空生物学是一门II然科学，许多知识的教学必须以学生已有的感性认识为基础。但课堂教学又受时间空间的限制，不可能最大限度地满足学生各种感官的感知需求，在这时多媒体技术因其能捉供丰富多彩的动静态涮而，多维空间转换，镜头快慢转换，特写动作镜头及音响等优势，从而为学生的多种感官提供丰富的感性材料。如通过多媒体展示的动植物外部形态图、生活环境图及动物的食性、叫声、行为及地理分布等厕而，不仅再现生物活动情境，使学生在学习时既能欣赏到美好的自然环境，也能在这种氛围小掌握了知识，从而缩短学生实践认识时间。如对动植物的内部结构，

10、通过多媒体使其内部结构在三维空间上作任意方向和角度的翻转，使学生能观察不同部位的形态结构和空间关系，加深学生对知识的理解和掌握。五、展示知识脉络，构造知识体系衡量一个学生学习成绩的优劣，不能仅仅着眼于掌握知识的“量”，还要看学生是否理解了知识间的内在联系，在脑海屮是否形成一个完整的生物知识结构体系。因此，在生物教学屮，教者应充分利用多媒体的优势，向学生展示生物知识脉络，有