基于提问的语文教学重点难点突破策略

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1、基于提问的语文教学重点难点突破策略摘要：语文教学屮，教师巧妙提问不仅可以激发学生学习兴趣，启迪思维，丰富悄感，促进创新，也可以突出教学重点，突破难点，提高语文课堂教学效率，最终实现预期口标。然而要真正达到这些教7效果，须讲究提问的策略与方法。关键词：提问语文教学重点教学难点突破策略世界科学巨人爱因斯坦对白己卓越的创造才能做出了这样的解禅：“我并没有什么特殊才能，我只不过爲欢刨根问底追究问题罢了。”H本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的牛命”。［1］国内有的学者认为：“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂捉问的艺术。”［2］可谓无问不成课。语文教学中，教师巧妙提问不仅可以激

2、发学生学习兴趣，启辿思维，丰富情感，促进创新，也可以突出教学重点，突破难点，提高语文课堂教学效率，最终实现预期目标。然而要真正达到这些教学效果，须讲究提问的策略与方法。（一）周密组建问题链所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学牛的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具冇系统性的一连串的教学问题；是一组有屮心、有序列、相对独立而又和互关联的问题。［3］运用问题链教学，或“人题小作”,或阶梯式提问，使师牛在设疑、释疑的动态发展过程小进行探索、思考、分析，从而抓住教学重点,突破难点，实现教学口标。所谓“大题小作”，就是

3、把一个比较大的难懂的问题分解成儿个小问题，引导学生依次弄懂这些小问题，从而使大问题迎刃而解。这是问题链的第一-种形式。比如《变色龙》的教学难点是分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。虽然经过分析探讨，学生棊本了解了其基本性格，但要突破这—难点冇较大难度，教师就可通过设计儿个小问题来引导解决。特级教师宁鸿彬这样设计的：①警官奥楚蔑洛夫的基本性格是怎样的？②善变的明显特征有哪些？③奥“善变”，但万变不离其宗，这宗是什么？④是什么原因促使“变色龙”一变再变？⑤作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？⑷教师引导学生通过逐个解决各个小问题，最终解决这个大问题。实际上，上述五个问题之间并不是孤

4、立的，而是存在一•种递进关系，也属于问题链的笫二种形式一一递进式提问。特级教师钱梦龙这样解禅它的含义及作用：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又冇另一个高峰在白己面前了。于是他们登高的乐趣就越來越浓，课堂气氛就越來越活跃了。”通过这一系列“阶梯式”提问方式，不仅可以让学生的思维由表及里，培养学生思维的深度，而且也使学生抓住了文章的重点与难点，使教学口标得以实现。如《劝学》，围绕“学不可以已”，设计如卜•层级式问题展开教学：①文章通过几个比喻來论证“学不可以已”的？②这五个比喻论证给人什么启示？③为什么要

5、不断学习？④通观全文，作者从儿个方血说明了“学不可以已”的道理？这种有梯度的提问，由浅入深，逐层深入,就可以引导学生由文本的文字表血逐渐深入到文本的内核,使学生真正地理解课文。（二）梢心设计核心问题如果说问题链是通过设计多个问题，以最取胜，那么核心问题则以“少而精”取胜。核心问题也叫主问题或关键问题，指语文课文屮能调动全体学生参与，激发他们思考、理解、讨论、赏析，具有“牵一发而动全身”的问题。它是理解文章的关键所在，也是文章的命脉，正如钱梦龙老师所说:“解决的似乎只是一个问题，但学生思维的触角却伸向了课文中每一个关键的词语、句子和段落。”此所谓四两拨千斤。特级教师余映潮这样评价

6、主问题的功效：“在以'主问题'为线索的阅读教学中，由于-•般性提问'量'的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，'主问题'最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深的引进课文，激发学牛研讨的热情，从而有效的开展课堂活动。”［5］实践证明，通过设计核心问题，引导学生对核心问题的思考与探索，极易便学生抓住课文重点，突破教学难点。核心问题可从文章的关键词入于•来设计，如《愚公移山》：请同学们先阅读课文，找出一个能牵动全篇课文内容的“词”，然后抓住这个词分析课文的层次、悄节、人物；又如《香菱学诗》屮核心问题的设计：课文屮

7、作者抓住“笑”來描写香菱、黛玉、宝玉、宝钗、探春、李纨、众人的形象，分别有儿处？揭示了他（她）们怎样的性格特征？通过这样恰当而巧妙地设计核心问题，正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握文章主旨、课文重点的能力。可从文章的主题思想入手來设计，如教学《魯提辖举打镇关西》，设计这样一个核心问题；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，冇什么冃的作用？本文揭示了一种怎样的社会现实？通过对此核心问题的分析理解，使学生抓住木文的重点、难点：文章刻划了鲁提辖嫉恶如仇、粗屮有