如何指导学生作文评改

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1、如何指导学生作文评改北唐吾小学王爱英俗话说得好：“作文不嫌百遍改。”从某种程度上说：“好的作文不是写岀来的，而是改出来的。”为了激发学生的作文兴趣，我特别注重批改学生的作文。《新课标》以前作文的评改，传统的做法是教师评，教师改。实践证明，这样容易禁锢学生的思维，教师费力不少，而收效甚微。所以教学要着重培养学生自己修改的能力。学生评改作文的能力并不是说有就有的，需要一个培养，训练的过程。那如何培养学牛口己修改的能力呢？首先，让学生明确评什么、改什么。毎次作文训练时，教师都会提出训练要求。指导、评改都要以此为依据。具体的说，评改的内容

2、主要有以下儿点：首先要看中心是否明确、集中，选材是否恰当。因为作文内容站不住脚，其他的再改也没有什么意义。笫二、就是记叙、描写、议论、说明等表达方式是否符合写作要求。这一点也很重要，该概括叙述的就不能展开叙述和描写，不该议论的当然就不能议论了，这一点如果没做好，那么归根结底还是没有弄清楚表达中心是什么。笫三、层次是否清楚，有些同学不善于分段，整篇作文一段下来。也有些同学为了写够作文字数，乱分段。这一些做法都是不利于表达中心的。笫四、详略是否得当。笫五、开头结尾段落的过度，照应是否恰当。不管水平高的学生，还是水平差的学生，在这方面都

3、不同层次的存在着问题。笫六、字写的是否正确。笫七、词、语是否准确，词序、语序是否恰当。笫八、句子是否通顺、是否合理、句与句之间是否连贯。第九、词、语是否需要增减。第十修辞是否需要进一步摧敲润色。笫七至十是语言和文字问题，不少学生学习基础差，就表现为错别字较多，用词不当，句子不通等语言毛病。最后两点是标点是否正确。书写、行款格式是否合乎规范。指导、评改都要以以上十条为依据。让学生明确：评什么，改什么并不仅指教师提出要求，提出要求能使学生把评改的注意力相对集中在某一方面，但只这样是不行的。一般学生尤其是差生，往往意识不到所评改的习作与

4、教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病。在这样的情况下，教师可以提供范文，组织学生围绕评改要求讨论范文，使学生明确教师的要求在文章中是如何体现出来的。学生能从中悟出道理。也可以在教师指导下，集体评改文章。一般说来，应选那种文字上的毛病不十分突出，在要求上较差，在这次习作中有代表性的文章供集体评改。选这样的文章有三点考虑：一是不因文字上的毛病而分散注意力；而是把精力集中在理解体会教师的训练要求±;三是便于引起联想，有助于修改自己的作文。另外，指导学生评改的步骤也很重要。首先，要看全局，再研究局部。全局和局部评改完后，再从头到尾读

5、一遍，从全局出发，看一看评改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。在组织学生互评时，不仅要采取两两结对子的组织形式，还要利用课堂上作文时间，让那些作文快的学生先开始评改作文，进而组织全班论评。这样做，一个人的文章往往儿个评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成交往互动的作文学习氛围。在这整个过程中，教师要赏识自己学生，赏识他们的文章。始终坚持鼓励，让学生可以发表。如：小组内发表，班内发表，校内发表，投稿正式发表等。让学生产生成功的感受。教师在批语上，对修改符号也

6、要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在口改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。因此教师要以修改符号来规范学生，不断强化,熟练运用，统一要求。除了用书本上学到的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯教学实践说明：只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改;变写作后的“要我修改”

7、为“我要修改。”学生的作文才会越写越好，越改越好,作文的兴趣也就越来越浓。作文教学要提高能力就得重质轻量，把握质量的关键在于修改，修改能力提高了，作文水平也就提高了。总之，作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。