语文课堂教学中教师倾听艺术初探

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1、语文课堂教学中教师“倾听艺术”初探卢湾高级中学曾小敏【摘要】理想的语文教学课堂应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，充满灵气，充满生机的“对话”课堂。而在我们的日常课堂教学中，热情洋溢、能说会道的教师不乏其人，我们也欣赏有加、津津乐道；我们常常重视了教师的言说讲解能力，却忽视了教师的倾听能力。实践证明，一堂课教师是否具备高超的倾听艺术是影响课堂成效的关键因素。本文结合鲜活的课堂案例，探讨教师倾听能力培养的必要性，并主要从三方面思考了语文教师倾听艺术养成的三个途径：第一、教师听的态度；第二、教师听的方式；第三、教师听的功底。一

2、、引言理想的语文教学课堂应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，充满灵气，充满生机的“对话”课堂。理想的语文课堂应该是充满灵气，充满生机的“对话”课堂。而“对话”质量的高低，与课堂教师倾听能力的高低关系紧密。而在我们的日常课堂教学中，我们容易重视教师的言说讲解能力，却忽视了教师的倾听能力。其实，教师素养，除了体现在普通话标准，语言流畅，书写工整等方面，更重要的是能在教学过程中体现教师进行资源重组的能力。能否随时捕捉学生提供的有效信息，通过“倾听”进行资源重组，从而提高课堂效率，应当是我们追求的“生成”课堂的突破口。如何能听出有

3、效信息，听出智慧火花，听出平等意识，听出人文关怀等系列问题虽有人涉猎，但在深度、广度上还不够，形成研究中的一个薄弱环节。二、教师倾听能力培养的必要性（一）倾听是一种教学观念我认为，在“二期课改”背景下，教师观念的转变，教学行为的优化，倾听是一个很好的切入口。倾听，大而言之，就是一种“以人为本”的胸襟气度；小而言之，就是一种“尊重、吸纳”的姿态。认真倾听学生，本身就体现了一种“以学生为本”的理念。（二）倾听是一种教学能力、教学机智倾听能力的高低与教师的教学能力、教学机智密不可分，它是衡量教师教学走向成熟的一个重要指标。（三）倾听是一种教学技巧、教学艺术如果我

4、们能在教学过程中实现倾听、点拨、激情的巧妙连接，实现倾听内容和形式的完美结合，把倾听上升到艺术的境界，营造举重若轻、行云流水的理想课堂，这是一名教师之大幸，一名学生之大幸。三、教师倾听艺术养成的三个途径（一）教师听的态度要真正提高“倾听”效率，“生成”课堂，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，光有“倾听的姿态”还远远不够，只有我们时时关注学生、关注变化，沉下心来静心听、安心听、真诚听，“倾听的态度”端正了，才能谈得上倾听能力的提高，倾听艺术的养成。（二）教师听的功底要听出话外之意，弦外之音，要对学生提供的信息进行有效重组，需要教师有丰富的知识储备，丰富的教

5、学经验，这样的课堂才具有底气、大气和灵气。（三）教师听的方式客观地说，经过“二期课改”新理念的洗礼，当前语文教师的倾听意识有所增强，但是落实到具体的操作层面，教师在倾听的过程中往往会陷入一些误区。误区之一：放任自流式。在课堂中我们是“平等中的首席”，在倾听时要巧妙的点拨，适时的引导，恰当的提升，这样的倾听才有价值、意义、效率；误区之二：活而无序式。我认为教师作为课堂中的组织者、引导者、管理者，应该及时、有效地化解矛盾，引导学生在独立思考、同伴互助的基础上作出更全面、更准确的回答，不能听之任之。只有这样，才能让课堂“活而有序”、“活而不乱”；误区之三：浮光掠

6、影式。作为课堂中的孩子活动的欣赏者、共享者、参与者，应该在倾听的过程中，用赏识教育的眼光，更多地关注参与课堂的学生的闪光点，从而激发学生的阅读兴趣，增强学生的信心，关注学生的学习意愿，从而与学生一同参与课堂的重建，欣赏享受学习带来的情趣，提高课堂效率，营造轻松、快乐的课堂氛围。总之，在“二期课改”大背景下，教师要真正成为一个优秀的倾听者，一个课改理念的身体力行者，关键还在于教师自身专业发展，自身能力的全面提高。【参考文献】1.《中学语文课堂最新创新教学模式》.孙春成.中山大学出版社,2003年5月第1版2.钱理群.《语文教育门外谈》.广西师范大学出版社,2

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8、(6)11.叶洁芸.《倾听,语文学习的精髓》.《小学青年教师》,2