探究式课堂中的评价

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1、探究式课堂中的评价因为评价的信息是监控学生理解的发展、调整教学活动、促进学生自我反思的有力工具，一名优秀的科学教师会精心选择评价的内容，使评价活动同时还能成为一个学习的过程。这些评价活动集中在一些重要的内容目标和行为目标上，为学生展现他们的理解以及“做”科学的能力提供了机会。《国家科学教育标准》评价即对学习质量进行价值判断的过程，是课堂教学的有机组成部分。由于学生有不同的学习经历，所以在探究课堂中进行评价是困难的。但是，正如本文将要指出的那样，探究的特点就在于它为教师选定学生的学习内容、发现他们何时需要帮助、确定下一步将采取的适当行动等工作提供了机会。“评价的价值就

2、在于它所引发的行动。”——詹姆斯（M・Jams1998）在这堂课中，教师所做的事情包括收集反映学生观念及其所掌握的技能的大量信息，利用这些信息，教师可以针对学生的学习情况制定出下一步的学习方案，这就是评价。如果开展评价的目的是为了帮助学与教（如本例），那么这种评价就是形成性评价。如果评价目的是考查学生是否按时达到某一规定的学习目标，那么这种评价就称为总结性评价。评价内容及评价方式在此，本文将着重论述形成性评价，这出于以下两方而的考虑：第一，它是任何试图成功地建构科学观念和技能的教学活动的个有机组成部分；第二，有确切的证据表明：良好的形成性评价是富有成效的教学活动的重

3、要特征。形成性评价和探究式教学密切相关，教师必须知道学生已经掌握了哪些科学概念，发展了哪些过程技能，并由此决定采取什么措施来促进学生的学习，这就是为什么称其为“形成性”；的原因。这种教育观念视学生为学习的主人，认为没有人能代替他对学习。但是想帮助学生学习的教师必须了解学生当前的学习程度，要收集学习的信息并把它们融人到持续的教学活动中，以此来决定下一步的行动方案。有效的形成性评价必须涵盖那些我们想通过探究式学习获得的重要的学习结果，即必须注重评价过程技能和对科学概念的理解。因此有必要鉴别出探究学习的结果，知道各种技能、态度、理解范畴的表现形态。本文不可能一一详细列出，

4、但所列举出的部分学习结果还是很有用处的。过程技能包括：观察提出问题解释（假说）预测计划并开展调查研究解释交流态度包括：愿意搜集并釆用证据（尊重证据）愿意釆纳证据以转变观念（变通性）愿意批判地反思活动程序（批判性反思）要求学生理解的科学概念的范畴包扌舌：生命体的特性生命的历程能量的来源、传输和转化力和运动地球及其在宇宙中的地位在某种程度上，教师可以利用收集到的探究学习结果的所有信息来促进学生的学习。另外，实践证明：那些没有被列人评价项忖的学习目标很有可能会为人们所忽视，事实上，它们甚至根本就没有在教学活动中得到反映。搜集评价信息的方法本章开篇列举的事例里的那位教师在教

5、学活动中主要使用了以下几种搜集信息的方法：观察学生开展的探究活动询问一些涉及推理和理解的问题关注课堂学习事件布置特别作业或任务以下让我们对这些方法做些简要介绍。观察学生的活动教师通过细致观察学生开展的活动，能够了解许多关于学生技能方面的情况，尤英是教师在心里有着或手里拿着评价项目单，下面列出了要着重关注哪些内容的时候。下面是一张教师评价低年级的儿童对某一课题或物体开展探究的评价项0单：1.是否进行了一项以上的相关观察？（用语言或书面文字表达）2.现象的刻画或描述是否足够清楚？3.是否注意到现象在不同事件或不同时刻的变化？4.提出的问题和他们的观察结果是否有关联？5.

6、是否能提出一些可能解答他们自己的疑问的观点？6.综合考虑各种因素后是否能解释现象？7.是否表现出换而不舍和耐心细致的精神？8.是否合作开展活动？哈伦（Harlen）和埃尔斯特吉斯特（Elstgeest）供稿门992）以下是一张更加详尽的评价项目单，它详细刻画了各种探究技能的发展过程。教师可借助它来确定学生IT前的发展水平以及将要采取的下一步行动。每一个后继的问题都意味着进一步的发展。这一案例着重考察学生设计和实施探究的技能。1.在信息不充分或需要进一步深人思考的情况下，学生是否还能以常规有效的方法实施探究？2.他们对要加以改变的变量或是要进行比较的因素有所了解吗？3

7、.在进行对比实验时，他们能保持实验参量恒定不变吗？4•调查前，他们是否了解为获得最终的结果应该收集哪些信息？5.学生为获取结果而选择的测量或比较的方法是切实叮行的吗？6.他们是否采取措施确保所得的结果尽可能的精确，引自哈伦（Harlen）和杰flJ（Jell）的论文（1997）。文中还列出了其他与之类似的探究技能发展水平评价清单。提出问题通过观察，教师可以获取学生思考过程的某些信息。但如果在观察的同时询问一些能探测学生是如何进行思考的问题，教师的收获会更大。这类问题中最有效的应该是那些开放性的而非封闭性的问题，是以学生为中心而非以知识为中心的问题。开放性的问题引