教师专业化成长侧记

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1、在负重中前行---教师专业化成长侧记河北郑口中学程广玉唐代韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师是不断超越自我的持续发展的让他人幸福让口已快乐的职业。对于教师而言，只有在不断的学习中，优化学习的策略和方法，才能促进自身的专业成长和发展，努力将自己打造为理论（Theory）—技术（Technique）—实务（Practice）兼通人才。这也是新世纪教育向每一位教师提出的鲜明要求和发展方向，也是教师专业成长的必然Z路。影响教师专业化成长的几个不是理由的“理由”：（虽然不尽赞同，却也现实）。%1缺乏口标。教书不是为了育人，而是为了谋生。%1缺乏时间。

2、教学任务繁重，挤不出时间来学习、总结和反思。%1缺乏激励。评上优秀的往往不是真正的教学优秀，而是“关系优秀”，找不到前进的方向。%1缺乏精神。不少教师处于麻木状态，冇无好方法，效果好坏无所谓，能走进课堂上课就可以了。瓦•阿•苏霍姆林斯基（B•A•Cyxomjnhcknn,1918-1970）,出生于乌克兰共和国一个农民家庭。苏联著名教冇实践家和教冇理论家。苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事教学工作，一边坚持教学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。实例1:暑假的一天，苏霍姆林斯基所带

3、的班准备去野营。考虑到所带东西较多，有学生建议，两个人结成一对，某些东西可以合用，这样可以减轻旅途负担。孩子们开始口由组合，呈现一片欢乐的场面。唯独平时口以为是且妄口尊大的学生安德烈卡没有对子，他在一边哭泣着。苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边，问明情况，知道是同学都不愿和他组合成对。这孩子委屈地认为，是同伴们嫉妒他。苏霍姆林斯基深知这个学生的天性，认为这是一个很好的教育时机，便直截了当地对安徳烈卡说：“你要明白，安德烈卡，最困难的就是迫使门己去感觉。你迫使门己去感觉，那你就会以另一种目光看你的同学、去看人。如果你老是认为，你是最聪明的人、最有才能的人、最

4、好的人，那么到头來你就会成一个最孤立的人……”“但是，实际上我就是在解题上比谁都强，并比谁都快地背会诗歌……多少次您自己都说：'‘好样的，安德烈卡'我比谁都懂得多，这难道是我的错？”孩子哭得更伤心了。说教显然对这个孩了没有多大效杲。他思索着……“安德烈卡，咱们找个荫凉的地方坐下，我给你讲一个故事，愿意听吗？”安德烈卡点点头。他们來到橡树的树荫下，坐在一条长凳上，苏霍姆林斯基说“在一个农村老大娘的住处旁,长着一株菊花。菊花老是沾沾口喜：'你们瞧，我多美啊!在这地方我是最美的',在菊花旁边长着一棵葱头，一颗普普通通的葱头。夏末，葱头熟了。绿色的茎叶薦了，葱

5、头散发出辛辣的气味。菊花扇动鼻了。'呸，你发出一股多难闻的味道呀！'它对邻居说到。'我真感到奇怪，人们干吗要种这种植物呢?想必是为了薰跳虽……'葱头没有作声。这时，大娘从屋子里走出来朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘马上就会说，她的花多美啊。菊花由于心满意足，已经感到有点飘飘然了。大娘走近菊花却弯腰拔起了葱头。大娘端详着葱头，惊呼了一声：'多好的葱头啊！'菊花感到困惑了……”听完了这个故事，安德烈卡眼泪已经干了，他羞愧地低下了头。实例2：在苏霍姆林斯基的中学里，没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。苏霍姆林斯基一生屮就教育过

6、178名“难教育的学生”。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩了的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们，教过这些孩子的老师们进行深入交谈。一天，他来到了学生高里亚的“家庭”o高里亚是个非常不幸的孩子，他从小失去了父亲，母亲在他刚满周岁时，乂犯了严重的罪行，被判处十年徒刑。高里亚从小住在姨母家，姨母把他看成额外的负担。高里亚成了一个典型的“难教育学生，”这就是他的家庭背景。秋天植树时，他有意破坏了几株树苗的根部，并向全班同学夸耀自己的“英雄行为”。有一次课间，他把手伸进别人的书包，拿出课木，用墨水把它弄脏，再放冋原处，并以天真无辜

7、、泰然自若的态度来欺骗教师审视的眼光。还有一天,他们班去森林远足考察，他一路上撞这打那。当班主任提醒：“同学们，不能走近冲沟边缘，跌下去很危险！”他突然高声喊到：“我不怕！这个冲沟我滚下去过！”说着就卷起身子滚了下去……苏霍姆林斯基根据家访的情况，找来班主任等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。他捉岀了自己的看法：高里亚对自己的行为所抱的态度，是故意装出來的、不门然的。家庭环境的影响，使高里亚对人们失去了信心。对他來说，生活中没冇任何神圣的、亲切的东西。在集体的共同教育下，这个孩子在三年级吋，光荣地加入了少先队，以后还经常帮助有困难的其他同学，为

8、集体默默地做好事。高里亚好像变成了另一个人。现行，教师专业成长Z路究竟该怎么走？1、用心去教，