明确目标问题导学合作探究

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1、明确目标问题引导合作探究—2012中考思品复习设想兴平市初级中学陈西进目前我校初三思想晶德学科已接近完成新授课的教学内容，即将进入中考的复习备考阶段。有人把新授课的教学比作“栽活一棵树”,复习课的教学喻为“育好一片林”。相信，我们许多初三老师也感受到：“栽活一棵树”相对容易，而“育好一片林”则需要花大功夫。在此，结合我校目标问题课堂改革的实际，现将中考思品复习的一些探索和做法作一下设想。一、明确目标，提高复习的针对性布卢姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”为复习课教学目标准确恰当定位也显得至关紧要。如何把中考思品

2、复习目标制定得明确具体？我们认为：中考《考试说明》是中考命题和制定复习教学目标的唯一依据，它明确了中考命题的知识范围和不同能级要求。因此，进入复习阶段，我们首先要认真研读2012年中考《考试说明》，明确复习方向，了解命题范围及特点，并注意比较与2011年屮考《考试说明》的区别，取舍教材知识点，明确中考思品复习目标。中考《考试说明》除规定了知识考点的范围外，还规定了各知识考点的不同能级要求。教师在复习中必须做到心中有数，避免盲目上课复习。“识记”就是对教材中有关事实、概念与重要观点的再现和再认能力，侧重于思维层次的“是什么”。如党的基本路线

3、的核心内容、新型民族关系、中华民族精神的内涵等，这类知识要素在小考命题中常会以选择、判断的形式呈现，必须学要求生“准”而“牢”地熟记，我们的做法是让学生多做些“知识填空”并尽量有意识地背诵出来；“理解”是要求学生在识记的基础上对有关知识进行转换或解释、推理。侧重于思维层次的“为什么”，如为什么要坚持党的基本路线？灾难面前为什么要弘扬民族精神？等；“运用”是在理解的基础上，要求学生能够调动和综合运用所学知识初步分析、解决身边的实际问题。侧重于思维层次的“怎么用”如青少年在日常牛•活中如何维护民族团结？等。对于后面两种能级耍求，我们在实际教学

4、过程中都是结合最新《时事》引入典型的背景材料，通过创设问题引导学生自主感悟重要结论、观点，并尝试运用所学知识分析、解决一些现实问题。另外不少知识考点要素显得零碎繁杂，学生难以掌握。为此，我们采取了“连线成网”的方式把分散的、零碎的知识系统化、结构化。如在复习国情教育内容时，我们的复习目标定位是：基本国情一基本路线f发展战略f基本国策f基本制度f理想责任。在此基础上让学生找出我国现阶段存在的问题：人口、资源、环境问题f民族问题f民生问题等。然后着眼于学生的行为选择，提出解决这些问题的办法和建议。只有这样，才能由小到人、由粗到细，使学生全血科

5、学掌握所学知识。二、问题导学，增强复习的实效性“问题导学”是指以问题为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，能够使我们中考复习取得很好的复习效果。基于此，我们在新一轮复习中将釆取问题导学的复习模式，在集体备课的基础上，精心编写复习问题学案，并提前将问题学案提前印发给学生。我们编写的复习课问题学案一般包括以下五个部分：(―)中考考点整合：列出中考《考试说明》中规定的知识要素及其不同的能级要求，让学生

6、心中有数，知道哪些知识点要考，哪些很重要，这样，复习就有了方向和重点，能够有的放矢；(-)基本观点填空：将中考《考试说明》中要求“识记”且在历年中考中常现的知识要素设计成小填空，这样做的目的是可以让学生阅读教材后再填空，印象更加深刻，对巩固学生的基础知识有很大的帮助。上课时我们通过小黑板的形式写出基本观点，随机抽取学生看着题目尝试背诵并挑选部分集体朗读；(三)核心考点共析：选取每课中考《考试说明》中要求“理解”特別是“运用”，并在历年中考中常以简答与分析说明形式考查的知识要素，引入最新的背景材料，创设一定的问题,引导学生理清考点的知识层次

7、，并能够通过对材料的阅读生成教材屮的重耍观点，及运用主干知识分析、解决问题。(四)典型例题演练:教师结合吋事或学生生活中的材料自主设计或选择近年來陕西省中考典型问答题2〜3题，师生共同解答主观题。这一环节，耍给学生自主阅读、思考、回答的吋间，引导学生学会寻找“题眼”、培养答题规范；教师还要尽可能尝试变化材料、变换设问，让学生在变化屮加深对知识的理解及运用，并对解题方法、技巧进行归纳总结，形成规律性东西，真正达到把例题搞懂。（五）练习巩固反馈：学案中最后一环节的“练”也就是我们平常课中的“布置作课后作业”，往往是复习完一节课后，让学生利用课

8、后时间完成部分相关练习，如果时间允许，其屮的选择、判断一般当堂完成。但说到“练”还有“阶段练”，我们教研组会按照中考题型与要求整合或独立命制综合检测，在课堂上进行定时训练,学生练习后，教师及时