曲线运动教材分析

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1、高中物理第一册《第五章曲线运动》教材分析%1.在整体中的地位运动和力的关系是力学的主题，研究力学最基础知识和核心规律已在教材的前三章作了初步的阐述，因此，力学体系的知识框架、分析方法已具雏形。《Illi线运动》与前三章构成了派生和包容的关系。《曲线运动》是牛顿第二运动定律在研究不同运动形式的扩展和延伸，将进一步加深对速度、加速度及其关系的理解，加深对牛顿运动笫二定律的理解，提高应川牛顿运动定律分析和解决实际问题的能力。学牛认知结构屮已具备了同化这章新知识、新概念的支撑点。%1.知识结构注意新旧知识的铺垫

2、和呼应；注重物理过程、物理情景的分析教材注意新IH知识的铺垫，注意初高中知识的衔接。《平抛物体的运动》充分利用了运动合成和分解的方法，将一个较为复杂的曲线运动分解为很熟悉很简单的两个玄线运动，进而用牛顿第二运动定律定量描述，最后再用实验验证。《匀速圆周运动的实例分析》《离心现象及其应用》这两节从内容到例题的编拟，都有一定的寓意，都很强化力学体系已学过的主干知识在新知识、新悄景中应用。突出对思路的分析及解决问题的方法。这里的主干知识就是力的概念的认识、受力分析方法、矢量合成分解法、运动和力的分析方法、牛顿

3、运动的三个定律和匀变速肓线运动的规律。教材这样前示知识的有机衔接、铺垫、讲清问题的来龙去脉,不仅冇利于学生知识结构的完善，而R在这样知识体系的潜移默化的熏陶中，培养分析、解决问题的能力。教材更加注重山易到难，山简到繁，更符合学牛的认知规律。《运动的合成和分解》删去原教材屮学牛不熟悉的渡船问题，改用蜡块在水平移动的玻璃管上浮的演示实验，引导学牛观察，得到运动合成和分解规律，非常直观，易为学牛接受理解。向心加速度公式，教材是直接给出的。其公式的推导过程由阅读材料说明。教材首先通过向心力演示器，引导学生观察、

4、思考向心力人小与那些因素有关，在得到F=mrJ后，再引入牛顿第二运动定律F=ma,这样很自然得到向心加速度公式a=ro2,教材作这样的淡化处理，在认知的逻辑上是可以接受的，学生也好理解。这种处理，降低了学生学习新知识的困难，符合学生认知发展规律。%1.重、难点1.运动的合成和分解(1)实质：运动是位置随时间的变化，通常用位移、速度、加速度等物理量来描述，所以运动的合成与分解实质就是对描述运动的上述物理量的合成与分解。(2)定则：由于描述运动的位移、速度、加速度等物理量均为矢量，运动的合成和分解也遵从“平

5、行四边形定则”。位移是一个纯空间量，速度与加速度则反映了吋间和空间的关系。在实施运动的合成与分解时，只是借助平行四边形定则将描述运动的上述物理量中所反映的空间部分进行合成与分解。而对上述物理量屮所包含的时间因索却无法合成与分解，这是分运动和合运动具备“同时性”特征的基础。(3)运动分解和力分解在效果上是本质不同的分解，虽然都遵循平行四边形定则。2.已知两个分运动性质和特点，如何判断合运动的性质和轨迹引导学生将每个分运动的初始速度合成，加速度合成，最终依据初始的合速度和合加速度方向判定1.平抛物体，其位置

6、和速度如何随时间变化、轨迹如何形成？在《运动的合成和分解》教学中，要使学牛•理解分运动和合运动的关系，在平抛运动分析时,可用假设法归纳平抛运动规律：假设物体刚抛出的瞬间不受重力的作用，物体将会沿水平方向以初速度V。做匀速宜线运动；假设物体没有V。，则物体在重力作用下做自由落体运动。事实上，上述两方面的假设是不可能的。做平抛运动的物体既具有初速度V。，乂要在重力作用下运动。因此平抛运动的物体将参与两个方向的运动。这里最好用计算机设计飞机投弹的动画软件为学牛模拟演示，通过慢动作及定格处理，运用运动分解法，注

7、意观察弹在空间位置的变化。4•向心力概念的建立将教材“做一做“的小实验改做课堂分组实验，讣学牛对向心力有切身感受，实验时并提出问题，让同学思考：小球受到什么力？拉力方向有何特点？一旦绳断或松手，球又如何？并依次改变转动角速度、半径、小物体的质量，体验一下手拉细绳的力如何变化。最后再引导学牛例举牛活实例说明向心力的來源，并说明向心力是合力，是效果力。5•自行车在水平面转弯的向心力是什么力提供的？自行车在转弯时向心力的来源冇儿种说法：一是由于车身倾斜，重力不通过支点，而将璽力分解为沿水平方向的分力和沿车倾斜

8、方向的分力，因为沿车身方向的二力平衡，故重力在水平方向的分力提供了转弯时所需的向心力。另一种说法与此类似，不过认为是向心力是重力和沿车身倾斜方向的支持力的合力。这两种说法的共同点是地而的支持力不再像平总前进吋那样竖直向上，而是斜向上了，这种说法是错谋的，因为水平地面对车的支持力总是竖直向上的，支持力方向不会因为车身的倾斜而改变。正确的说法是：当转动把手迫使自行车转弯时，山于惯性，车有向弯道外侧移动的趋势，因而路面对它产生了一个指向內侧的静摩