數學教學中合作學習的研究

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1、數學教學中合作學習的研究摘要：當今社會競爭日益激烈，促使瞭團隊合作取代以往以個人能力為代表的競爭模式成為必然趨勢。合作學習是現代教學的一種重要組織形式，它以培養學生團隊精神為目標，對提高和加強學生的合作意識具有重要的意義。文章對合作學習在數學教學具體實施過程中存在的問題進行分析，提出瞭問題的解決對策關鍵詞：合作學習；團隊精神；團隊合作；數學教學當今社會各行各業的競爭日趨激烈，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，能否培養出既有獨立工作能力，又善於與人合作，具有團隊精

2、神的新世紀創新型人才，已經成為衡量我們教育教學工作成績的標準之一。合作學習是現代教學的一種重要組織形式，它以培養學生團隊精神為目標，對提高和加強學生的合作意識具有重要的意義。針對目前合作學習在數學教學具體實施過程中存在的問題，本文進行深入分析並提出瞭相應的解決對策一、合作學習的組織形式和特點合作學習是一種先進的教學組織形式，最早於19世紀早期由美國的一些學者開始研究並運用於實踐，到瞭20世紀70-80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。合作學習要求按每2-6名學生為一組，把班級分成若幹組，且每組是由不同能力、性別、性格和文化背景的學生組成。合作學習以組內

3、合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響與傳統的班級授課教學形式相比，合作學習有著明顯的優勢。通過合作學習，一方面學生的合作意識和能力以及合作的知識、技能和情感態度等得到培養；另一方面學生在學習過程中減輕瞭壓力，增強瞭自信心，增加瞭動手實踐的機會，能夠培養其創新精神、實踐能力和個性發展合作學習擁有傳統班級授課形式所不具備的新特點：教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生後背,而是面對面圍桌而坐，註重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉

4、向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對每組等二、合作學習存在的問題合作學習對當今課堂教學改革而言，具有絕對的意義。但是,合作學習在教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題（一）合作學習重形式，缺乏實質性合作目前許多數學教師在教學過程中采用合作學習形式，但隻是簡單地把學生分成幾組，沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，致使組內每個學生基本上還停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮團隊合作的優勢，其學習結果更不可能代表本組的水平

5、。這不但沒有幫助學生形成合作學習的意識和能力，而且還影響瞭正常的課堂教學效果（二）學生的參與不均衡一部分教師由於隻關註組的學習結果，而不關註學習過程和個人的學習情況，往往會造成好學生扮演瞭主要的角色，代表組進行問題的解決和報告，導致困難學生成瞭聽眾，得不到獨立思考的機會而選擇直接從好學生中獲得信息。這不但使困難學生在合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，而且還會導致合作學習中放任自流部分學生開小差等情況的出現。此外，在合作學習中經常還會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這大大影響瞭合作學習的順利開展（三）評價重整體輕個體合作學習是以團體的成績作為評價標準，同

6、時也應該考慮到組成員的個體情況。但是很多采用合作學習教學方法的教師卻普遍存在這樣一個誤區，即教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在組的整體上，忽視組內部個體成員的評價和知道，忽略瞭學生作為個體的發展，大多數學生也因此沒有得到個性的全面發展，沒有真正得到合作學習帶來的好處，團隊精神和合作意識沒有形成或不健全（四）班級和教室的條件不利於合作學習合作學習對教師硬件和班級規模有一定的要求。因為1組大概由6人組成，我國學校班級人數通常又較多，所以每個班有8-9組，而且分組比不分組占的空間大，這給合作學習帶來瞭一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易於管理

7、；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘裡重新佈置是不現實的三、合作學習問題的解決對策對於大部分教師來說，合作學習是一個新事物，在合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要進行深入的理論學習和分析，再通過紮實的教學實踐，研究和解決這些問題，使合作學習發揮應有的作用（一）教師要更新教育理念教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大數學教師隻有轉變自己的教育理念，才能搞好合作學習。數學教師要在貫徹合作學習時，首先，要堅持以促

8、進學生全面、持續、和諧地