指导学生评改作文应做到“三要”

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1、指导学生评改作文应做到“三要”在一些语文教师中流传着这样一个说法：“前世杀了人，今生教语文，前世杀了N个人，今生罚來改作文。”长期以来，由于受“精批细改”传统思想的影响，每次作文就像“山”一样，压得一些语文老师喘不过气來，由于害怕改作文而少写、不改或懒改的现象大有人在。这样，作文评改，成为制约作文教学改革的一大瓶颈。而出台不久的《语文课程标准》，硕锐地洞察到了这一现象，站在一定的高度明确地规定了：“作文教学屮应指导学生互评、自评”。这无疑是给语文老师松了绑，他们将从繁重而单调的机械劳动中解脱出来，从而进行更有价值、更富有创意的研究工作，必将带

2、来作文教学的和谐发展，使得作文的教与学成为一件快乐的事情。但如果片面理解精神，简单从事，随意而为，难免会出现流于形式，放任自流的新现象，这样乂势必影响到作文教学的实效。如何正确地回应《语文新课程标准》，让作文评改打通作文教学的关节，收到实效，既能解放教师，乂让学生写有所获呢？经过尝试，我以为指导学生评改作文应做到“三要”准备要充分这里的准备过程，其实是教给学牛方法，指导学生评改的过程。这一过程做得越充分，学生活动就越丰富，方法落实就越实在，作文评改就越有价值。它包扌舌舆论宣传，建立小组，学生培训，指导评改，采集信息儿个环节。•舆论宣传由于受惯

3、性影响，学生普遍认为评改作文是老师的事，如果老师不评改作文了，那就是偷懒。为了让作文批改走下神坛，让学生明白作文批改不只是老师的事，而且也是学生白己的事，是写作文的一个重耍环节。为此，我们町以读课标中的原话给学生听，如“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程提高写作能力。”可以讲一些作文改革成功的实例给学生听，如湖南省新邵一中杨初春老师的快速作文法的批改方式，又如辽宁盘锦市教育局长魏书生老师指导学生批改作文的方法

4、等。•建立小组主要是在班上优选出10个左右的作文水平较高的同学，成立语文写作兴趣小组。优选的方式可以灵活多样：可以是自己报名，可以是对照成绩筛选，可以是同学推荐，可以是作文考核等。对于小组成员，教师应组织开会，主耍是给予鼓励与佶任，让小组成员觉得作为一名成员的神圣与光荣。如，许诺他们的作文由老师精批细改，他的作文将优先在各类形式的展示中优先考虑等。•学生培训可以利用一节课的时间，教会学生一些批改作文的方法与具体评改的操作步骤。我主要教改学生12种批改符号，依次为增补号、删除号、调位号、换用号、连接号、分段号、后移号、保留号、留空号、错字号、指

5、示号、表扬号等,大多数的批改符号是约定谷成的，也有的是我自己临时规定的。对批改作文的操作过程也应给学牛作一过具体交待，我主要让学牛对一篇作文进行三步操作：先是读快速浏览一篇，明白所写内容，表达的意思，然后用一句话在评语中概述出来；再读第二遍，主要紧扣当次作文训练的目标，在被批作文中找亮点，至少找3条以上，然后或分条，或综述的形式在评语栏中写出来；最后再读第三遍，依然主要从当次作文训练的LI标角度，发现被批作文屮的不足，最多只能找两条，然后或分条，或综述的形式在评语栏屮写出来。在这三步操作屮，学生都应调用一些批改符号，作好相应的眉批与旁批。•指

6、导评改真正的评改过程，是由教师与学生合作完成的。我在每次评改作文之前，先整体翻阅所有试卷，并利用事先雕刻好的“上乘之作”、“顺利过关”、“仍须努力”三枚方章将学生作文分为三等，并将小组成员的作文精批细改，同时收集作文中的写作“情报”，以便对小组成员或学生进行批改指导。接着组织写作小组成员开会，主要是分发成员本人试卷评改样木及带有等级的木班其他学生的作文，提供方向上的指导。主耍耍求有：书写耍规范，评改耍有评语、丿首批、旁批，评语最少三行以上，应对文章与书写分别打分，要签上自己的姓名，对于好的作文要写上“推荐”两字等，一般要求学生当天完成批改任务

7、。当然，学生的评改，有时也可以变成全班同学两两互相评改；评改前，老师也可以是整体浏览，但不打等级，放上让学生改。这样的一些操作形式往往是在学生能熟练操作之后进行。•采集信息对学生批改后的作文，教师冇选择地分类采集一些信息，如目标完成情况、佳作展示、好标题呈现、精彩片断等，以便作文评讲。我在具体的评讲过程中是用表格的形式进行的，主要呈现五大块内容——整体评价、英雄亮相、佳作展评、精彩无限、教师捉刀。下面是我们的一次作文训练信息采集表截图：九⑵班作去评枷舷■B＜（昨很快和整悔评价训煤目标总目标分目标uI文旨八2.文OHii通《小文WO鳧色u展秋沼

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