《百分数和小数的互化》教学课件与反思

《百分数和小数的互化》教学课件与反思

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时间:2019-11-27

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1、《百分数和小数的互化》教学设计与反思教学目标:1.让学生经历自主探索百分数与小数互化的过程,理解和掌握百分数与小数互化的方法,能正确进行百分数与小数的互化。2.学生通过自主探索、合作交流等学习活动,培养学生的分析思维和抽象概括能力。3.在学习的过程中体会解决问题方法的多样化,从而获得成功的体验。教学重点:使学生掌握百分数与分数互化的方法,并能熟练运用。教学难点:经历小数与百分数互化的过程,理解小数与百分数互化的方法。教学准备:课件、学生复习卡。教学过程:一、引入:1.口算:0.2+0.5=1-0.52=1.2+0.3=0.7×100=12.5÷100=

2、===说明:为了方便计算,常常需要把小数和分数进行互化,也就是把不同类的数化成同一类数再进行计算。(再出示)如=或比较、57.1%和5.7的大小,像这样的计算和比较数的大小,也需要进行数的互化。关于小数和分数的互化以前我们已经学过,谁来说一说小数和分数是怎样互化的?2.百格图,分别用小数和百分数表示图中的涂色部分。(1)0.1313%(2)0.770%问:各题的两个数之间可以用什么符号连接?为什么?0.13=13%0.7=70%师:看来小数和百分数之间是有联系的,那么小数和百分数怎样互化呢?这就是今天我们要研究的内容-----《百分数和小数的互化》。(

3、揭示课题)二、自主探索互化的方法。1、提出问题:怎样把小数化成百分数呢?出示题目:怎样把0.24,1.4,0.123化成百分数?2、小组活动:①先独立思考,尝试做一做,写出过程;②遇到不会的可请教小组同学;③完成后在小组里说说自己是怎么做的?怎样想的?④还有哪些弄不明白的问题?3、梳理小数化成百分数的方法。①学生一一汇报自己的转化过程及结果;②归纳:小数化成百分数,先把小数化成分母是100的分数,再把分数改成百分数。4、任说一个小数,把它化成百分数。5、放手让学生探究把百分数化成小数的方法。①提出问题:怎样把百分数27%、135%化成小数呢?②让学生尝

4、试做一做;③跟同桌说一说自己是怎么想的?④说说方法:百分数化成小数,先根据百分数的意义把百分数写成分数形式,再根据分数和小数互化的方法,把分数化成小数。⑤同桌活动:任意说一个百分数,把它化成小数。6、观察、发现小数和百分数互化的规律:刚才我们把小数化成了百分数,百分数化成了小数,请你观察这些数的变化,从中你能发现什么规律吗?①观察数据的变化,独立思考;②同桌互相说说自己的发现;③汇报自己的发现;④归纳发现的规律:(找关键词)小数化成百分数:把小数点向右移动两位,同时在后面添上百分号。百分数化成小数:把小数点向左移动两位,同时去掉百分号。三、巩固练习:(

5、练习打印给学生)1.游戏:我说你改。(把小数化成百分数,百分数化成小数,进行口答)小数百分数0.9=()()=25%2.63(小明学习了小数和百分数互化的知识后,也做了一道题,(出示2.63)他想,把2.63化成百分数,只要把小数点向右移动两位就可以了(出示263)他这样想对吗?为什么?(三题后,学生当小老师,自己出题,请其他人回答)2.连一连:找出相等的两个数:11%0.5527%0.02163%1.632%0.1155%2.73.比较下面每组数的大小:(方便比较)3.2○3.2%12%○0.120.1○100%780%○0.784.解决实际问题:学

6、校运动会的跳绳比赛中,小丽跳了100个,聪聪跳绳的个数是小丽的1.2倍,明明跳绳的个数是小丽的112%,谁跳绳的个数最多?(用图文的形式呈现)四、总结:通过今天的学习,你有什么收获?谁能说一说百分数和小数怎样互化?教学反思:学生的学习起点是教学的重要立足点。只有正确把握学生的学习起点,才能从学生的实际需要出发,合理确定每一节课的重点和难点,使教学活动有的放矢,从而提高课堂教学的效率。为了更好地了解学生的学习起点,在上本节课前,我们精心设计了前测题(展示题目),前测题由两大部份组成,1-3题是旧知“小数和分数的互化、小数点的移动引起小数大小的变化、分数和

7、百分数的相互改写”的内容,意在了解学生掌握的程度;4、5题是新知“小数和百分数互化”的内容,意在调查学生对新知的了解程度。通过检测,我们发现学生虽然以前学过分数与小数的互化,但是已有所遗忘;小数点的移动(向左或向右)容易混淆;对刚学习过的百分数和小数的相互改写基本掌握;学生对新知百分数和小数的互化有模糊的认识,但对过程和理由不会表达。学生最需要教师点拨和引导的是百分数与小数互化的规律。另外,学生在经过5年多的小学数学学习之后,有一定的自学能力、小组合作学习能力、探究能力等。根据学生学习的起点,有针对性地对本课的教学进行了精心设计,做好了以下几点:一、引

8、入新知。通过复习题的引入,让学生体会到数的“互化”的必要性。同时通过百格题的训练,进行数形结合

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