百分数与小数的互化教学反思

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1、百分数与小数的互化教学反思15，分母的质因数包含3，却能化成有限小数，与归纳出来的结论产生了矛盾，使学生深刻地认识到能化成有限小数的特征的前提是最简分数。总之本节课的设计重在发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识。老师真正做到了课堂上的组织者，引导者与合作者。课堂上，孩子们充满着情趣向一个又一个的数学高峰攀登，体验到了数学的内涵美。百分数与小数的互化教学反思三：在这个教学案例中，我放手让学生去探究小数与百分数的互化方法，通过学生自主探究、联想、讨论、交流，准确地得出百分数与小数的互化方法，完成知识的构建，教学进

2、程非常顺利，我觉得主要做到：1、放手让学生根据要求自主探究、寻找新知与旧知间的联系，从而完成新知的构建。学生作为课堂教学的主体，在教学中愈来愈受到老师的重视。《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。第6页实践证明，学生自主探究、合作交流得来的知识理解才能会更加深刻，才会掌握得更加牢固。在本案例中，学生通新知识与旧知识的联系，来构建新知。如学生在学习小数转化百分数的过程中，有利用小数的意义联想到百分的分母固定为100，进而利用分数的基本性质

3、，从而达到解决小数转化百分数的目的。也有学生根据利用任何一个整数都可以化成分母是1的分数，引用到小数中，再利用分数的基本性质转化成分母是100的分数，进而解决小数转化成百分数问题的关键。也有学生根据在一个数的后面添加百分号，从而引起数的变化，要使所化的百分数与原数相等，应先把原数扩大100倍（即把原数的小数点先向右移动两位），从而达到小数化成百分数的目的。最后再根据以上所说的方法，进行比较、分析，最终得出小数化百分数的最简方法，从而完成小数转化百分数的新知构建。2、营造良好的课堂氛围，更好地让学生展示自己的才华

4、。课堂上，营造轻松、愉快的教学氛围，能更好地让学生展示自己的才华，尽情地发挥学生的思维。在本案例中，一开始，我就提问同学们有没有信心探究它们之间的转化方法（规律）呢？使课堂气氛变得轻松活跃，当每一位发言的学生在说出小数与百分数的互化方法，听到老师的热烈掌声时，学生的表现欲被充分地调动起来，争相发言，使课堂不致冷场，激发学生想说、敢说、愿说，敢于发表自己的不同看法，再通过各种方法的进行比较，从而达到统一百分数与小数的互化规律，最终达到本课时的教学目标。百分数与小数的互化教学反思四：学习完百分数的意义之后，紧接着就

5、是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。根据本班学生基础比较薄弱的现状，精心的设计如下：第6页在唤起与生成上，给以恰当的铺垫，铺垫好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。课堂开始，我首先出了几道题：即有关分数和小数比较大小的题，然后让学生重点说说自己的思路：即把小数化成分数或者把分数化成小数，化成同一形式，然后再比较大小。由于一些学生还是忘记了分数与小数的转化方法，我让会的学生再说说分数转化小数是如何转化的，以及小数又如何转化成分数的。目的是让所有学生回

6、忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。接着我又出示了有关百分数和小数比较大小的题，让学生说说思路应该是什么?有了之前的经验，学生不难想到把百分数化成小数或者把小数化成百分数，即化成同一形式然后再比较大小，接着教师再追加一句那百分数和小数之间该如何转化呢？接着揭示课题：百分数和小数的互化。首先和学生一起探讨第一种情况：如何把小数化成百分数，随机出了一道题：如何把0.75转化成百分数，首先让学生尝试自己探索，自己不能解决的然后再在小组内进行探讨。学生不难想到把小数化成分数后

7、即为75100，从而写成百分数75%;紧接着出示：对于1.2和0.123该如何转化成百分数呢？学生在探讨的过程中，重点让学生说明思路，在这两道题中，都不能直接化成分母是一百的分数，要通过分数的基本性质，即分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。在讨论的过程中发现学生的成就感，相信学生的能力，学生一样也可以做好，自己探究出来的知识，记得越牢固。接着出示百分数的题，要求学生转化成小数，有了之前的动力，在讨论的过程中，也更加起劲，每位学生都在发表些自己的见解。第6页最后，理清转化的思路后，告知学生，还有一种

8、更简便的方法，看到小数立马能说出百分数，看到百分数立马能说出小数，问大家想不想知道？引导学生观察小数点的位置，学生不难发现：小数化成百分数，把小数点向右移动两位，同时在后面加上百分号；百分数化成小数，百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。接着随机出题，当堂验证学习效果，听到学生的立马响亮的回答，很高兴本节的教学目标达到了。后记：第二次的公开课，吸取第一次的经验，我大胆的放手引导学生自主