浅谈在教学中培养学生的创新力

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1、浅谈在教学中培养学生的创新力国家的兴吐靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新，加强创新教育，已成为当前教育研究的一个热点。小学语文，作为素质教育的一门基础学科，理所当然应该加强创新教育，培养学生的创新意识，发展他们的创新能力。我认为，加强创新教育，方法多种多样，渠道丰富多彩。其中研读教材,发掘想象点，激活想象，是培养学生创新力的一条行之冇效之举。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，

2、从而使创造活动展开，创新能力发展。在想象的天空屮自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽,从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结……可见，想象是学生完成学习任务必须具备的心理品质；是发展思维，培养学生创新力的重要载体。所谓“想象点”是指语文教材屮能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字、词、句、段等地方。简言之，是指教材中能够引发学生思考，激活学生想象的地方。在阅读教学中，教师如何充分发挥主导作用，引导学生去彰显主体性，通过多种形式的读去

3、发掘课文中的想象点，诱导学生大胆想象，从而提高创新力。一、批判性阅读发掘扩散求异点小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）在偶发事情面前，如何急屮牛智，如何镇左自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时，教师耍有意识地发掘课文中的“扩散点”,引发学生的求异思维。即围绕他们解决问题或难题的方法进行扩散，引导学生想象:他们解决问题或难题的方法是最科学、最实用的吗?还有其它可行的办法吗？要求学生进行批判性阅读，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的

4、想象，自己的见解，结合课文情境与文中人物（或动、植物等）的做法再进行比较，看谁的办法更科学、更实用！学生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教师教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而乂切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！退一步讲，即使学生否定了自我的想象，也加深了对课文的理解，也锤炼了思维！二、探究性阅读发掘发展延伸点小学语文教材屮，冇不少课文进入高潮后，由于

5、作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，口发地去发掘发展延伸点,去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。另一方面，教师也要注意打破思维的定势，克服思维定势的消极作用，帮助学生跳出狭隘的老框框，开拓视野，依托发展延伸点，多角度、多层次大胆想象。三、融入性阅读发掘换位情境点宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到Z中，心到最急”这里的

6、“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其屮。从练习想象力的角度看，这其实道出了文屮可供发掘的想象点：1・换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时,会怎么想、怎么说、怎么做。二是易于文中人物（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象的地方。想象假如文中人物（或动、植物等）来到自己所生活的环境屮，又该是怎样的一番景象呢？2•情境点。即教材屮能够引发学生把记忆系统中的信息进行重新组合、加工

7、，通过放人形象思维，能够想象出当时环境、情境的地方。如：教学《白杨》一文时，抓住作者描写大戈壁用的“浑黄一体”一词，可引发学生根据自己的所见所闻,想象大戈壁的恶劣环境。3•换位情境点。即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。4•图画还原点。即教材中可还原成优美或直观图画的地方。通过阅读，想象还原作者所见或所示。四、质疑性阅读发掘空白拓展点“学成于思，思源于疑”，阅读中常有疑问和问题，才能够常有思考,才易于引发想象。所谓“空白处”，这是广义的概念，包括文章中的简明处、省略处、概括处、暗含处

8、等。它是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。注意发掘，便于学生历练想象。%1简明处。即文章的略写Z处。发掘Z,让学生去