農村中學生英語學習動機激發策略探析

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1、農村中學生英語學習動機激發策略探析摘要：激發農村地區中學生的英語學習動機，對促進英語教學，提高英語教學質量有著重要意義。教師在教學過程中要針對學生英語學習動機面臨的問題，積極探索激發策略，以提高學生英語學業成績，實現教學效果最優化關鍵詞：農村地區；英語學習；動機；策略中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0X8(2011)-12-0-02一、影響農村中學生英語學習動機的因素分析（—）外部因素1.社會因素。在某種意義上來說，個人的學習動機是社會文化因素作用的結果。語言學習需要一定的語言環境，而在我國，英語是作為

2、外語（EFL）進行教學的，外語教學不同於二語（L2）教學，學生很少有機會能直接接觸到目的語社團並與其交流。與城市學生相比，農村學生英語學習所受的制約因素更多。首先，農村學生比城市學生缺少運用電視、電腦等大眾傳媒接觸英語和瞭解英美國傢文化的機會。其次，農村學生沒有使用英語進行交流的環境。與城市不同，農村地區沒有使用外語的真實生活場景,學生幾乎沒有機會接觸到外國人，更不會有外教到學校中與學生進行面對面的溝通交流。研究表明，工具性動機和融合性動機都對外語和二語學習有促進作用。在農村地區，由於其固有的封閉性，中學生學習英語的融合性

3、動機一般比較低；另外，由於客觀因素的制約，導致農村學生英語學習的工具性動機普遍不高，這勢必對其英語學習造成不利影響2、教師的影響。由於農村英語師資方面存在的問題，其教學方法依舊相對單一，多采用傳統的“填鴨式”教學，以自己為中心,進行“滿堂灌”，重語言練習而輕交際任務，重語言形式而忽視交際意義。相對於城市地區，農村地區的英語師資存在以下問題:—是教育理念相對陳舊，對學生情感態度與價值觀的關註不夠，與新課標的要求仍有一定差距。二是教師數量不足，學歷結構不盡合理，教師學歷達標比例偏低。部分老師雖然學歷達標，沒有受過系統的專業訓練

4、；有的盡管受過系統的專業訓練，但工作後不註重知識更新，日久自然生疏。三是教師培訓機制不健全。農村專業英語教師缺口較大，除瞭鼓勵和引進應屆師范英語專業畢業生到農村工作外，教育管理部門和學校還應建立有效的專業教師培訓長效機制，以充實師資。四是教師教研意識淡薄，綜合素質有待提高。在農村，由於教學任務繁重，加之地理和交通等條件的限制以及教師個人的主觀因素，學校的教研活動很難開展,教師的教研意識非常淡薄3、學習集體的影響。班杜拉指出，當個體缺乏對特定任務的實際經驗時，他人的經驗是最有影響力的。實驗表明，讓學生觀察同伴成功的作業過程能

5、夠促進觀察者的有效感。我們調查發現，在農村地區，有些條件較好的學校從三年級開設瞭英語課,而部分來自村小的學生雖然也開設瞭英語課，但由於缺乏合格的師資，英語課往往還是被當作一門副課，沒有得到教師、學生和傢長的足夠重視，使這一部分學生輸在瞭起跑線上，導致學生在升入中學後差距過大，給中學英語教師組織教學帶領瞭很大的困難。尤其在學生剛升入七年級的時候，那些來自村小的學生表現出對英語學習的畏難情緒，缺乏英語學習動機，很容易產生厭學情緒。因此，對這部分學生英語學習動機的研究和激發就顯得更為重要(—)內部因素k學生已有的經驗和知識水平。

6、佈盧姆(Bloom)指出即便是最簡單的學習任務，也是以學生以往的某些學習或經驗為基礎的，與以往學習無關的學習任務實際上是不存在的。我們調查發現，農村中學生的知識水平差距較大，他們的英語學習起點參差不齊。當學生面對同樣的學習任務時，一些學生能順利完成，而有些學生則會遇到困難，隨著學生之間的差距擴大，部分學生會對自己的能力產生疑問。以往學習中成功或失敗的經驗對學生英語學習動機有很大影響，失敗經歷較多的學生容易對學習產生過度焦慮，自我效能感低，同時對成功的期待值也低；而成功經驗會使學生增強自信期待更大的成功。這造成瞭農村英語教學

7、中的“馬太福音”效應，即好的越好，差的越差，促使兩極分化2、學生的心理狀態。自我效能理論認為個體會對自己完成特定任務的行為能力做出判斷，個體的這種判斷將決定個體對活動的取舍、對成功期望的程度、努力的程度及持久性。而影響學生的自我效能感的重要因素之一就是學生面對任務時的心理反應或者說是心理狀態。隨著外語學習動機理論的發展，研究者也更加重視學生的心理狀態對學習動機的影響。在加德納的擴展動機模式和多內的外語學習動機三層次說等理論中均高度重視學生的心理狀態對學習動機的影響，其中研究者們尤其關註的是在學習中出現的語言焦慮現象。焦慮是

8、一種復雜的心理反應，學生往往由於害怕失敗，擔心不能完成任務等原因導致自尊的喪失，進而產生焦慮。我們調查發現，有的農村學生會采取避免失敗的策略來"挽回面子，維護自身價值，短期來看，這種策略可能會暫時緩解焦慮，但長期下去，這是不利於學生學習的，會使學生喪失學習動機3、學生的歸因傾向。根據歸因理論，學生對過去